20世紀(jì)50年代以來,美國(guó)著名高等教育學(xué)者馬丁·特羅以歐美高等教育制度為研究對(duì)象,先后提出了發(fā)展階段論、模式論、分層理論、領(lǐng)導(dǎo)力理論、問責(zé)理論、多樣性思想等六個(gè)彼此聯(lián)系的核心思想,其研究視閾從分析美國(guó)實(shí)踐到對(duì)比歐美國(guó)家差別,從批評(píng)英國(guó)和歐洲高等教育的種種弊端到包容性地看待歐洲高等教育的多樣性,從而在當(dāng)代高等教育學(xué)界異軍突起、獨(dú)樹一幟,形成了不斷完善、不斷發(fā)展的完備的高等教育思想體系,成為20—21世紀(jì)之交高等教育發(fā)展史上承前啟后的一座豐碑。如果說大眾化理論及其階段論是其思想體系基礎(chǔ)、模式論是其思想體系亮點(diǎn),閃爍著早期思想光輝的話,那么多樣性理論則是其一以貫之于其思想體系之中的核心,而領(lǐng)導(dǎo)論、層級(jí)論和問責(zé)論則是其思想體系的進(jìn)一步豐富和展開,閃耀著其晚近時(shí)期的理論光芒。特羅思想突破地域、走向世界,從而將人類對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)推向一個(gè)新的高度和境界,不僅對(duì)歐美國(guó)家的高等教育發(fā)展有鏡鑒和指導(dǎo)作用,而且對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)也都有啟示和參考價(jià)值。

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【文章目錄】：
一、精英、大眾、普及———高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段性
    (一) 三段論的創(chuàng)立期
    (二) 三段論的發(fā)展期
二、對(duì)高等教育擴(kuò)張的學(xué)術(shù)傾向:四種模式
三、引入社會(huì)地位維度:高等院校層級(jí)分析
四、“功不可沒”的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
    (一) 領(lǐng)導(dǎo)力的比較分析
    (二) 伯克利生物系重組案例:領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)分析
五、聯(lián)系社會(huì)的基本途徑———問責(zé)、信任與市場(chǎng)
    (一) 問責(zé)論的產(chǎn)生
    (二) 問責(zé)論的涵義
六、多樣性:高等教育成功轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵
    (一) 多樣性的核心內(nèi)涵
    (二) 高等教育制度的多樣性
    (三) 高等教育功能和形式的多樣性



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