學(xué)習(xí)貫穿我們?nèi)祟悘氖贾两K的全過程。在新課程改革的不斷發(fā)展中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)逐漸成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本技能,這便要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有更深層次的認(rèn)識(shí)。在這樣的時(shí)代大背景下,我國關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論研究也取得了前所未有的進(jìn)展,尤其在教育領(lǐng)域。但關(guān)于某一具體學(xué)科的實(shí)證研究仍留有些許空白。因此,本文從實(shí)證研究的角度出發(fā),通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析論證假設(shè),反思傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建促進(jìn)高中生思想政治課深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和方法策略。本文以知曉事物的本質(zhì)為邏輯起點(diǎn),以科學(xué)理性的態(tài)度,梳理了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,并結(jié)合高中思想政治課的特殊性,對(duì)高中思想政治課深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了概念闡述、特征描述,并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)了“2+7”的評(píng)價(jià)模式為第四章深度學(xué)習(xí)的成效評(píng)價(jià)提供依據(jù)。本文基于河津市高中生思想政治課深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,以研究問題為線索,以“調(diào)查——分析——實(shí)施——再分析”為思路,進(jìn)行了實(shí)證研究:從認(rèn)知領(lǐng)域來看,深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐下學(xué)生的成績提高更顯著,對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化更深入;從思維層系來看,深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐下學(xué)生思維的廣度和深度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性更清晰;從情感和人際交往技能來看,深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐下學(xué)生的自我反思、獨(dú)立自主和團(tuán)隊(duì)協(xié)... 

【文章來源】：青海師范大學(xué)青海省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

戴爾的學(xué)習(xí)金字塔

的第一性是對(duì)高階思維的培養(yǎng)。它的產(chǎn)生是相較于低次上的一種心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。以下將從哲學(xué)、心行深入解讀。下它最早可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他提出了思的質(zhì)疑——認(rèn)真辨別，是高階思維的一種教學(xué)策略德等人將高階思維看作是一種“全面、理性和反應(yīng)靈，質(zhì)疑、反思、批判逐漸走向高階思維的主流。心理學(xué)進(jìn)行的思維研究。從皮亞杰、維果茨基到加涅、加心理學(xué)家并未明確指出高階思維的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是從維。由此，一大批高階思維的代名詞得以產(chǎn)生：創(chuàng)造。教育學(xué)視野下的高階思維是基于對(duì)學(xué)生的觀察和教究。一般情況下，從布魯姆的教育目標(biāo)分類層次入手憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，后四者

29從整體上來看（由圖 2-2 可知），學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形式趨于多樣化、內(nèi)容趨于社會(huì)性，相較以前單純的“應(yīng)試”需求有了顯著的進(jìn)步，有 76%（后四項(xiàng)之和）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治可以提高其社會(huì)屬性，培養(yǎng)其政治學(xué)科核心素養(yǎng)�？紤]到這道題是多選題，不單從整體趨勢(shì)來看，要具體到每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)。由圖 2-1 可知，有 130 個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治是為了“應(yīng)試”，占比 65.7%。因此，從某種程度上來說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題依然很嚴(yán)峻。（二）深度學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)基于前文對(duì)深度學(xué)習(xí)特征的概述，因此關(guān)于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)行為表現(xiàn)主要從批判理解、整合建構(gòu)、遷移應(yīng)用和自我反思四個(gè)方面來分析。這四個(gè)方面貫穿深度學(xué)習(xí)的全過程：從認(rèn)知、思維層次到動(dòng)作技能和情感層次。1.學(xué)生的批判理解能力深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)的核心概念和基本原理，并對(duì)不符合

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂的困境與變革:從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)——基于對(duì)中小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程的長期考察[J]. 陳靜靜,談楊.  教育發(fā)展研究. 2018(Z2)
[2]SPOC平臺(tái)下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 張曉娟,呂立杰.  中國電化教育. 2018(04)
[3]致力于素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí):理念與模式[J]. 張?jiān)娧?  課程.教材.教法. 2018(03)
[4]學(xué)習(xí)科學(xué)視閾的深度學(xué)習(xí)[J]. 孫智昌.  課程.教材.教法. 2018(01)
[5]深度教學(xué)及其路徑研究[J]. 安富海,陳玉蓮.  教育探索. 2017(05)
[6]思想政治課“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略——以“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”教學(xué)為例[J]. 張華.  思想政治課教學(xué). 2017(08)
[7]指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)[J]. 胡久華,羅濱,陳穎.  課程.教材.教法. 2017(03)
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[10]“深度學(xué)習(xí)”觀映照下的思想政治課深度教學(xué)——基于提升核心素養(yǎng)的思考[J]. 朱開群.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2016(34)

碩士論文
[1]基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課深度教學(xué)策略研究[D]. 程艷.蘇州大學(xué) 2017
[2]深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)案設(shè)計(jì)策略研究[D]. 高月勤.西南大學(xué) 2016
[3]基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法的研究[D]. 陳倩.上海師范大學(xué) 2015
[4]初中生物重要概念的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 王婷.南京師范大學(xué) 2014
[5]利用教材促進(jìn)高三學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 袁晶.上海師范大學(xué) 2013
[6]在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D]. 傅竹偉.蘇州大學(xué) 2013
[7]基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 吳秀娟.揚(yáng)州大學(xué) 2013
[8]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 胡丹.遼寧師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3583891