本文關(guān)鍵詞：高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的教育病理分析

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【摘要】： 從教育生態(tài)學(xué)的角度而言,性別比是社會種群生態(tài)中的一個重要特征,恰當?shù)男詣e比會促使社會的和諧發(fā)展,然而在當前的高師音樂專業(yè)教育中卻出現(xiàn)了較為嚴重的學(xué)生性別比失衡的現(xiàn)象。更為。嚴重的是,這一現(xiàn)象其實已經(jīng)存在多時,甚至在某些人眼中已儼然成為了司空見慣的正常現(xiàn)象。長期以來的男女生比例失衡已經(jīng)為音樂教育的和諧發(fā)展發(fā)出了一個危險的信號,它實際上已經(jīng)造成了較為明顯的音樂教師群體的女性化傾向。如果任由其發(fā)展下去,必然會引發(fā)更深層次的教育問題和社會問題,所以該選題具有較為重要的研究價值。 本文所采用的研究方法主要是文獻分析、抽樣調(diào)查與統(tǒng)計分析、現(xiàn)場訪談等。根據(jù)研究內(nèi)容的需要,搜尋相關(guān)院校音樂專業(yè)的數(shù)據(jù)資料。按照統(tǒng)計學(xué)的基本原理對抽樣搜集到的采樣數(shù)據(jù)進行樣本分析和初步的數(shù)據(jù)整理。 本文的緒論部分主要分析了研究選題的由來及意義,并對國內(nèi)外與此課題相關(guān)的一些研究成果進行了必要的梳理,還介紹了研究方法,并對文章中抽取的一些數(shù)據(jù)的必要說明。正文共分為三大部分:一、高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的病理現(xiàn)象及致病后果分析;二、高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的病理現(xiàn)象的致病因子剖析;三、高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的防治。 筆者希望通過一系列的調(diào)查、走訪和分析,以教育病理學(xué)的研究為角度,對高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的問題進行教育病理的分析與闡述。目前國內(nèi)外相關(guān)的研究并不多,希望能夠喚起更多人對該問題的重視和關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】：高師 音樂專業(yè) 性別比 教育病理 雙性化
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：J60-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 緒論10-17
• 一、研究選題的由來及意義10-11
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述11-15
• 三、研究方法15-17
• 第一章 高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的病理現(xiàn)象及致病后果分析17-31
• 1.1 高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的病理表征及對高師音樂教學(xué)的影響17-29
• 1.1.1 學(xué)校招生的性別比失衡17-20
• 1.1.2 學(xué)生主專業(yè)選擇的性別比失衡20-25
• 1.1.2.1 舞蹈專業(yè)21-22
• 1.1.2.2 聲樂專業(yè)22-24
• 1.1.2.3 器樂專業(yè)24-25
• 1.1.3 學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)等問題的性別比失衡25-29
• 1.2 高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡對基礎(chǔ)音樂教育的影響29-31
• 第二章 高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的致病因子剖析31-46
• 2.1 學(xué)生專業(yè)選擇觀念的偏失31-35
• 2.1.1 傳統(tǒng)觀念及對男女成就動機上的影響31-32
• 2.1.2 基礎(chǔ)音樂教育地位低下的影響32-33
• 2.1.3 性別角色刻板觀念的影響33-35
• 2.2 片面認識男女生音樂學(xué)習(xí)中的認知差異35-39
• 2.2.1 男女生在音樂學(xué)習(xí)上存在差異36-37
• 2.2.2 性別差異并非對音樂學(xué)習(xí)起決定性的作用37-39
• 2.3 高師音樂教學(xué)對性別失衡問題的忽視39-46
• 2.3.1 高師教學(xué)過程中存在"無性別"意識現(xiàn)象39-41
• 2.3.2 教材編寫沒有關(guān)注性別傾向41-46
• 第三章 高師音樂專業(yè)學(xué)生性別比失衡的防治46-76
• 3.1 加強社會關(guān)注:尋求政策的支持46-48
• 3.2 改變思想根源:倡導(dǎo)"因性施教"48-63
• 3.2.1 "因性施教"就是某種意義上的"因材施教"48-50
• 3.2.2 實施"因性施教"原則的基本要求50-53
• 3.2.2.1 全面了解不同性別的學(xué)生特點50-51
• 3.2.2.2 統(tǒng)一要求和因性施教相結(jié)合51-52
• 3.2.2.3 因性施教不等同于男女分班教學(xué)52-53
• 3.2.3 貫徹"因性施教"的基本策略53-63
• 3.2.3.1 從生理學(xué)角度關(guān)注男女生理因素差異53-56
• 3.2.3.1.1 男女生體型特征差異53-54
• 3.2.3.1.2 男女生骨骼和肌肉差異54-56
• 3.2.3.1.3 男女生肺活量差異56
• 3.2.3.2 從心理學(xué)角度關(guān)注男女音樂智能差異56-63
• 3.2.3.2.1 男女生音樂感知覺差異57-59
• 3.2.3.2.2 男女生音樂記憶能力差異59-61
• 3.2.3.2.3 男女生的音樂表達能力差異61-63
• 3.3 關(guān)注性別特質(zhì):開展"雙性化"人格教育63-76
• 3.3.1 何謂"雙性化"人格64-65
• 3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生的"雙性化"人格與"因性施教"并不矛盾65-66
• 3.3.3 實施"雙性化"人格培養(yǎng)模式的具體策略66-76
• 3.3.3.1 抓根源:提倡家庭藝術(shù)教育中雙性化人格教育模式66-69
• 3.3.3.2 變思路:增強高師音樂教師的性別變通性69-73
• 3.3.3.3 重細節(jié):改變教材性別角色典型化的傾向73-76
• 結(jié)束語76-78
• 參考文獻78-81
• 附錄81-82
• 致謝82-84

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