近幾年來,「設(shè)計思維」(Design Thinking)已從一種「流程化」(Process-oriented)的設(shè)計操作方法,逐漸被視為是一種「以設(shè)計驅(qū)動創(chuàng)新」(Design-Driven Innovation)的商業(yè)工具。然而,若檢視「設(shè)計思維」的生成緣由,與其如何重塑并提升參與者們,其心理因素與認知結(jié)構(gòu)上的目的等,則會發(fā)現(xiàn):「設(shè)計思維」不只是一種得以推動創(chuàng)新的途徑,同時更是一種引導并鼓勵團隊成員隊彼此之間,在「同理心」、「學習心態(tài)」與「溝通協(xié)作」等積極態(tài)度的發(fā)揮方法。本文因此將「設(shè)計思維」視為一種「學習如何學習」(Learninghow to learn)的思考訓練,并提出一套「基于學習理論的設(shè)計思維」與「社會設(shè)計工作坊」的研究框架與設(shè)計實驗。在文獻研究上,本文同時亦對當代的設(shè)計環(huán)境、趨勢變遷,以及設(shè)計人才之自我養(yǎng)成等層面進行疏理、分析與批判;同時援引「認知心理學」與「學習理論」中的「環(huán)境心理學」、「同理心」、「學習模式」等相關(guān)的理論與案例研究,以作為本論文在論述方向,及設(shè)計實驗工作坊制定之支持與參考。設(shè)計實驗案例則是透過與臺灣中原大學合作的「暑期設(shè)計思維工作坊」(2016年案例)...

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 續(xù)論
    1.1 研究動機
    1.2 研究目的與研究方法
    1.3 成果貢獻
第二章 「設(shè)計思維」(DESIGN THINKING)的再研究
    2.1 「設(shè)計思維」的現(xiàn)況與發(fā)展
    2.2 「設(shè)計思維」與「設(shè)計」之間的關(guān)系
    2.3 「設(shè)計思維」的瓶頸
    2.4 小結(jié)
第三章 以「學習理論」重塑「設(shè)計思維」
    3.1 「設(shè)計思維」如何被學習?
    3.2 「設(shè)計思維」如何激發(fā)創(chuàng)造力?
    3.3 「學習心態(tài)」與「學習基�！�
        3.3.1 「學習心態(tài)」
        3.3.2 「積極心理」
        3.3.3 「成長型思維」
    3.4 學習如何學習: 從個人到組織的學習力提升
        3.4.1 「自我效能」
        3.4.2 「學習型組織」
    3.5 「同理心」、「環(huán)境可供性」是連結(jié)「學習理論」與「設(shè)計思維」的關(guān)鍵
        3.5.1 「同理心」
        3.5.2 「環(huán)境可供性」
    3.6 知識型工作者的績效管理
第四章 設(shè)計思維與設(shè)計本質(zhì)(相關(guān)文獻的研究與綜述)
    4.1 設(shè)計的當代語境
        4.1.1 設(shè)計活動的現(xiàn)代化變遷
        4.1.2 設(shè)計環(huán)境的當前概況
    4.2 設(shè)計的本質(zhì)
        4.2.1 設(shè)計本質(zhì)的考古
        4.2.2 設(shè)計本質(zhì)的考現(xiàn)
    4.3 兩個設(shè)計史典范
        4.3.1 烏托邦的包浩斯教育(Staatliches Bauhaus,Bauhaus)
        4.3.2 務(wù)實主義的烏爾姆造型學院(Hochschule fur Gestaltung,Ulm)
        4.3.3 烏爾姆造型學院與「設(shè)計思維」的關(guān)系
    4.4 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時期的勞動現(xiàn)實
        4.4.1 專業(yè)分工將不再適用
        4.4.2 「霍桑效應(yīng)」(Hawthorne Effect)啟發(fā)團隊協(xié)作
        4.4.3 扁平化時代與資源共享
    4.5 文獻綜述總結(jié): 設(shè)計人才的未來方向
第五章 實驗設(shè)計: 「社會設(shè)計工作坊」的流程、成果與評估
    5.1 為社會做設(shè)計
    5.2 社會設(shè)計工作坊
    5.3 社會設(shè)計工作坊的創(chuàng)新途徑
        5.3.1 創(chuàng)新策略工具的置入
        5.3.2 將通用設(shè)計的創(chuàng)新流程置入「社會設(shè)計工作坊」
    5.4 將「通用設(shè)計流程」置入「社會設(shè)計工作坊」的條件
        5.4.1 「創(chuàng)新意圖」(Ⅰ): 定義目標與問題研究
        5.4.2 「創(chuàng)新意圖」(Ⅱ): 以模型幫助設(shè)計思維與創(chuàng)新策略
        5.4.3 在協(xié)作過程中,參與者與老師的角色
        5.4.4 將設(shè)計過程方向化與結(jié)構(gòu)化
    5.5 學習能力與感受層次的自我評量
    5.6 學習成效的統(tǒng)計與分析(1)
    5.7 學習成效的統(tǒng)計與分析(2)
    5.8 反饋
第六章 針對工作坊的討論、改進,以及后續(xù)工作
第七章 結(jié)束語
參考文獻
附錄1 其他援引資料
    附錄1.1 流程細節(jié)「設(shè)計思維」案例與工具
        7.1.1 「知識管理」: IBM全球服務(wù)經(jīng)驗(Evolving communities of practice: IBMGlobal Services experience)
        7.1.2 「流程管理」: IBM的設(shè)計思維(Design Thinking)與設(shè)計流程(DesignProcess)
        7.1.3 「知識管理」: IBM全球服務(wù)經(jīng)驗(Evolving communities of practice: IBMGlobal Services experience)
附錄2 參與者的學習能力與感受層次的自我評量統(tǒng)計數(shù)據(jù)1
附錄2 參與者的學習能力與感受層次的自我評量統(tǒng)計數(shù)據(jù)2
致謝



本文編號：3797186