發(fā)布時間：2021-11-09 06:32

　　STEAM是Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics第一個字母的縮寫,是集科學、技術、工程、藝術、數學于一體的綜合教育。STEAM教育以數學為基礎,從工程和藝術的角度解讀科學和技術,以跨學科的理念將不同的科目整合,為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供優(yōu)秀的人力資源支持。STEAM教育強調實踐動手能力,學生積極主動參與到教學活動中來,在這個過程中,用已有的科學知識原理,運用一定的科學技術手段,可以是計算機技術,也可以是較先進的前沿技術手段或數學知識,以小組合作的形式展開探究活動,完成項目和生活中遇到的難題,從而獲得學習經驗、提升知識技能。STEAM教育支持學生以學科整合的方式認識世界,以綜合創(chuàng)新的形式改變世界,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,與高中化學新課程標準的要求不謀而合,符合核心素養(yǎng)中“培養(yǎng)全面發(fā)展的人、培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的當代中學生”的教育理念,因此,在高中化學實施STEAM教育是十分有必要的,有著重要的戰(zhàn)略意義。本論文從以下六個部分來進行闡述:第一部分是緒論,主要介紹了研究提出的背景及意義,STEAM教育的實施既是核心素養(yǎng)的要求也是國家發(fā)展的需要。本論文基... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“STEAM教育”年度發(fā)文量統(tǒng)計

西南大學教育碩士學位論文122.2.2.STEAM教學模式與化學的結合STEAM教育強調以真實情境為驅動，用項目式學習的方法展開小組活動，這是STEAM教育的顯著特點。實驗探究是化學學科最顯著的特點，這與項目式活動的特點不謀而合，其主題來源于生活中的實際問題，是基于真實問題解決的教育[4]：基于真實世界設計問題，我們研究的問題只有來自我們親身體驗的生活，這樣的探究才具有意義和可操作性，學生才有探索的欲望和積極性，可以更好的將所學知識與實踐聯(lián)系起來；確保探究問題與教學內容密切相關，不能將探究活動流于形式，探究的目的是為了得到生活經驗和專業(yè)知識，脫離了學科知識的探究則顯得毫無目的性。圖2-2表示的是STEAM教育主題分布，學者對STEAM教育的研究主要集中在教育理念、創(chuàng)客教育和教學設計等方面，以STEAM教育理念解讀為主，真正涉及化學方面的研究較少。圖2-2STEAM教育主題分布圖Fig2-2DistributionofSTEAMEducationTopics筆者在中國知網（CNKI）以“主題=STEAM化學教學”進行文獻檢索，共搜索到相關論文16篇，除去與高中化學教學無關的4篇論文，實際有效論文12篇。其中，碩士論文3篇，教學案例或設計5篇，實驗探究1篇，課程開發(fā)1篇，核心素養(yǎng)2篇。從表2-2中可以看出，STEAM教育與化學教學相關的論文主要在案例設計方面，更偏重于指導化學教學實踐。

3.STEAM教育相關理論概述153.STEAM教育相關理論概述3.1.STEAM教育的基本框架STEAM教育框架(如圖3-1)是類似金字塔型的結構，表明將科學、技術、工程、數學與藝術聯(lián)系起來，從而讓學生以更系統(tǒng)、更全面的方式認識世界。以STEAM教育框架為指導，構建STEAM教學模式。圖3-1STEAM教育框架Fig3-1STEAMEducationFramework塔的最頂層是教育教學的最終目標，表示達到的最高境界，培養(yǎng)學生的STEAM素養(yǎng)，能將科學、技術、工程、藝術和數學系統(tǒng)結合，培養(yǎng)跨學科解決真實問題的思維和素養(yǎng)，與終身學習和可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，把它們內化為一種自身能力，推動其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展；第二層是STE＠M即綜合層，這一層是將五門學科綜合起來，鼓勵學生通過跨學科的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問題；第三層是STEM+A，將藝術滲入科學、技術、工程和數學中，在理工科中加入藝術元素，用美的眼光去發(fā)現(xiàn)和改造世界；第四層是學科層，主要探討了科學、技術、工程、藝術和數學它們之間的聯(lián)系；第五層是具體課程層，主要是以上五門學科的相關課程。比如：藝術學科包括人文藝術、美學、音樂、語言、社會藝術等。[2]STEAM教育是一個有機整體，絕不是科學、技術、工程、數學、藝術等科目的簡單堆砌，而是將它們按照一定的思維邏輯跨科聯(lián)合起來，來解決現(xiàn)實生活中的復雜的新問題。在STEAM教育中，科學傳授人們認識世界的規(guī)律；工程與藝術支持人們根據社

【參考文獻】：
期刊論文
[1]STEAM教師能力模型構建研究[J]. 衛(wèi)麓羽,袁磊.  軟件導刊(教育技術). 2019(03)
[2]“學習-研究-生涯發(fā)展”導向下的初中STEAM教育課程設計研究[J]. 吳永和,常馨予,王佳雯,郭守超.  中國電化教育. 2019(02)
[3]STEAM教育中項目學習設計研究[J]. 吳紅.  科教導刊(中旬刊). 2018(11)
[4]美國跨學科學習的新進展——美國Bulis學校的STEAM教育實踐[J]. 郝文.  中小學信息技術教育. 2018(10)
[5]數字化背景下的STEAM教育[J]. 云方.  廣西廣播電視大學學報. 2018(05)
[6]STEAM教育的基本內涵與發(fā)展路徑研究[J]. 彭敏,郭夢嬌.  教育理論與實踐. 2018(25)
[7]美國STEAM教育的發(fā)展脈絡、特點與主要經驗[J]. 范文翔,趙瑞斌,張一春.  比較教育研究. 2018(06)
[8]淺談我國STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接[J]. 白依寧.  藝術科技. 2018(01)
[9]STEAM教育對我國科學教育改革的啟示[J]. 張偉達,張偉成,王海艷,楊元魁.  東南大學學報(哲學社會科學版). 2017(S2)
[10]美國STEAM教育的框架、特點及啟示[J]. 魏曉東,于冰,于海波.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(04)

碩士論文
[1]STEAM理念下高中生化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究[D]. 姜雨欣.哈爾濱師范大學 2019
[2]STEAM教育理念在高中化學教學中的應用研究[D]. 王生艷.延安大學 2019
[3]融合STEAM教育理念的高中化學教學研究[D]. 薛繼平.福建師范大學 2018
[4]中小學STEM教育模式的構建與應用研究[D]. 李正艷.廣州大學 2017



本文編號：3484809