21世紀是文化自覺的時代。世界各民族國家都紛紛把文化上升到國家戰(zhàn)略的高度進行審視。民族國家越來越意識到自己文化傳統(tǒng)的價值,都把弘揚民族文化傳統(tǒng)置于十分重要的地位,并將文化傳統(tǒng)教育貫穿于國民教育始終。文化傳統(tǒng)教育立足于民族國家從歷史上傳承下來的文化精神,關(guān)注現(xiàn)實,面向未來。其目的是在文化認同的基礎(chǔ)上推進文化自覺的形成,使文化傳統(tǒng)精神內(nèi)化為個體的文化修養(yǎng),培育由文化傳統(tǒng)凝聚的國民素養(yǎng)。作為實施文化傳統(tǒng)教育的主陣地,中小學是國民共享文化記憶、形成文化認同、塑造國民精神的重要場所。本研究根植于我國學校文化傳統(tǒng)教育的現(xiàn)實需要,以日本和新加坡兩國中小學文化傳統(tǒng)教育為比較研究對象,圍繞兩國通過文化傳統(tǒng)教育來培育有著文化傳統(tǒng)底蘊的國民這一主題展開具體探究,力求推動我國學校文化傳統(tǒng)教育的發(fā)展。全文除緒論外,共分五章。前三章分別從歷史演變、課程與教科書、教學三個方面分析和探究日本和新加坡兩國學校文化傳統(tǒng)教育的具體表現(xiàn)。歷史演變部分是對日本戰(zhàn)后和新加坡獨立后的學校文化傳統(tǒng)教育展開歷史溯源。日本中小學文化傳統(tǒng)教育經(jīng)歷了戰(zhàn)后教育的文化轉(zhuǎn)向,文化傳統(tǒng)教育的新生,逐步發(fā)展,文化傳統(tǒng)教育的凸顯四個階段。新加坡中小學文... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：215 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）研究緣起
        1.當代中國文化傳統(tǒng)教育凸顯的必要性和緊迫性
        2.日本和新加坡國別考察的緣由
    （二）研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    （三）核心概念界定
        1.文化傳統(tǒng)
        2.文化傳統(tǒng)教育
        3.中小學文化傳統(tǒng)教育
    （四）文獻綜述
        1.日本中小學文化傳統(tǒng)教育相關(guān)研究現(xiàn)狀
        2.新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育相關(guān)研究現(xiàn)狀
        3.日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育比較研究現(xiàn)狀
    （五）研究內(nèi)容與研究方法
        1.研究內(nèi)容
        2.研究方法
一、日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的歷史演變
    （一）日本中小學文化傳統(tǒng)教育的歷史演變
        1.戰(zhàn)后初期日本教育在文化上的轉(zhuǎn)向
        2.戰(zhàn)后文化傳統(tǒng)教育的新生（20世紀50年代中后期至70年代）
        3.文化傳統(tǒng)教育的逐步發(fā)展（20世紀80年代至21世紀初期）
        4.文化傳統(tǒng)教育的凸顯（2006年以來）
    （二）新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的歷史演變
        1.生存驅(qū)動教育下的文化傳統(tǒng)教育（1965-1978）
        2.效率導向教育下的文化傳統(tǒng)教育（1979-1996）
        3.能力導向教育下的文化傳統(tǒng)教育（1997-2011）
        4.價值導向教育下的文化傳統(tǒng)教育（2012年起至未來20年）
二、日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的課程與教科書分析
    （一）日本中小學文化傳統(tǒng)教育的課程與教科書分析
        1.中小學文化傳統(tǒng)教育的課程設(shè)置
        2.小學教科書中的文化傳統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)成——以社會課和特別科目道德課為例
            （1）社會課和特別科目道德課教科書中的文化傳統(tǒng)元素
            （2）社會課和特別科目道德課教科書中的文化傳統(tǒng)內(nèi)容編寫方式
    （二）新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的課程與教科書分析
        1.中小學文化傳統(tǒng)教育的課程設(shè)置
        2.小學教科書中的文化傳統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)成——以品格與公民教育課和華文課為例
            （1）品格與公民教育教科書中的文化傳統(tǒng)元素及編寫方式
            （2）華文教科書中的文化傳統(tǒng)元素及編寫方式
三、日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的教學研究
    （一）日本中小學文化傳統(tǒng)教育的教學實踐
        1.日本中小學文化傳統(tǒng)教育的教學途徑
            （1）課堂教學
            （2）實踐活動
        2.日本中小學文化傳統(tǒng)教育的教學實踐特色
            （1）扎根文化特色,貫通課程體系
            （2）開發(fā)整合地域文化素材
            （3）重視學生在體驗中形成文化態(tài)度和能力
            （4）有效聚合校內(nèi)外教育資源
            （5）校內(nèi)教師課程研制組織提供原動力
    （二）新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的教學實踐
        1.新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的教學途徑
            （1）課堂教學
            （2）實踐活動
        2.新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的教學實踐特色
            （1）凸顯本土文化積累,強化國家認同
            （2）多元渠道提高文化傳統(tǒng)教育的師資力量
            （3）建設(shè)學校文化,營造有力的教育氛圍
            （4）調(diào)動家庭和社會資源,支援學校教育
四、日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的異同比較
    （一）日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的共性
        1.確立文化傳統(tǒng)教育的重要地位
            （1）凝練文化傳統(tǒng)價值,明確文化傳統(tǒng)教育目標
            （2）政府是文化傳統(tǒng)教育的主導
        2.處理文化傳統(tǒng)教育的多重價值關(guān)系
            （1）統(tǒng)一社會價值與個體價值
            （2）在繼承中實現(xiàn)文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代創(chuàng)新
            （3）以本土文化為主體,對外來文化持開放姿態(tài)
        3.統(tǒng)籌推進文化傳統(tǒng)教育課程的落實
            （1）文化傳統(tǒng)與學科課程的融匯
            （2）課程內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一且有層次性
        4.采用多樣化的教學方式
            （1）知行結(jié)合
            （2）顯隱結(jié)合
            （3）學校、家庭和社會三位一體
    （二）日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育的差異性
        1.目標內(nèi)涵的差異性
        2.實施內(nèi)容的差異性
        3.面臨著不同的問題
五、日本和新加坡中小學文化傳統(tǒng)教育對我國的啟示
    （一）確立由文化傳統(tǒng)凝聚的現(xiàn)代中國人為文化傳統(tǒng)教育目標
    （二）系統(tǒng)設(shè)計文化傳統(tǒng)教育課程內(nèi)容
        1.加強文化傳統(tǒng)教育課程內(nèi)容的邏輯和銜接
        2.系統(tǒng)設(shè)計國家、地方和學校三級課程內(nèi)容
        3.開發(fā)學校隱性課程資源
    （三）重視教學中對文化傳統(tǒng)價值內(nèi)涵的挖掘
        1.面向?qū)嵺`,強調(diào)知行合一
        2.以文化傳統(tǒng)創(chuàng)新的視角設(shè)計教學
        3.基于多元文化視野深化對文化傳統(tǒng)的認識
    （四）加強學校與家庭、社會間的協(xié)同合作
        1.家庭方面
        2.社會方面
    （五）提升教師文化傳統(tǒng)底蘊
        1.積累文化傳統(tǒng)知識,構(gòu)建全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
        2.重視以傳統(tǒng)德性來豐富教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
        3.提供多樣化的文化傳統(tǒng)教育專業(yè)發(fā)展途徑
參考文獻
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：2995478