音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)最早由國外教學法的引入而受國人重視,世界三大音樂體系之一的奧爾夫教學法對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)起著積極的作用。本文筆者結合奧爾夫教學法的教學理念,探討了小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)內容及奧爾夫教學法對學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值,豐富了教師對小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的關注角度。本研究采取文獻法、內容分析法和訪談法來分析和研究基于奧爾夫教學法的小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀。小學生的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)離不開教師的培養(yǎng)意識及對培養(yǎng)內容的關注,故筆者根據(jù)“音樂創(chuàng)造力”定義及內涵分析,筆者將小學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)內容歸為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)學生參與音樂創(chuàng)造活動兩大內容。其中,根據(jù)心理學及音樂學科領域內容,本文的創(chuàng)造性思維特性培養(yǎng)主要從“流暢性”、“變通性”、“新穎性”和“適切性”加以觀察。在活動領域,根據(jù)奧爾夫教學法的教學觀念、課程領域及與創(chuàng)造力培養(yǎng)有關的活動練習,筆者定義了小學音樂課堂中基于奧爾夫教學法開展的創(chuàng)造活動內容,主要從“嗓音造型”、“動作造型”和“器樂造型”三大活動領域中開展。最終,筆者從教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識、學生的音樂創(chuàng)造活動培養(yǎng)情況和學生的音樂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)情況三個角度著重進行了結果分析。... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路路線圖

上海師范大學博/碩士學位論文第2章研究的理論基礎27了我們所熟知的多元智能理論，這些智能都是獨立存在但是彼此互有聯(lián)系的。圖2-1多元智能理論組成圖多元智能理論告訴我們每一個個體的智能都是不同的，個體智能的發(fā)展方向和發(fā)展程度會受環(huán)境和教育的影響和制約。此外，智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力，人們需要重視多維度看待智能問題的視角。在教學上，多元智能理論告訴我們，教師要關注學生的不同智能，發(fā)展學生多維度的智能，并且針對不同的智能教師要有不同的教學方法讓孩子得到充分地發(fā)展。本文研究的“學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)”就是在發(fā)展學生的音樂智能，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程中，學生會進行許多的音樂活動，在過程中會涉及學生的動作、交流、語言等多維度智能的發(fā)展，如：兒歌節(jié)奏發(fā)展了學生的語言智能、肢體律動發(fā)展了學生的身體智能、合作表演環(huán)節(jié)發(fā)展了學生的交往智能等。同時創(chuàng)造力的培養(yǎng)本身就是一種解決問題并創(chuàng)造新內容的過程，這符合學生智能發(fā)展要求。根據(jù)智能發(fā)展理論，教師對學生的教育會影響和制約學生智能的發(fā)展，所以教師的教學觀建立、教學目標確立、教學方法設計和教學環(huán)境創(chuàng)造都會影響學生的智能發(fā)展，故對于學生的音樂創(chuàng)造力而言，教師在教學設計中的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識和方法運用是十分重要的，這是本文研究教師培養(yǎng)角度選用內容分析法的重要理論依據(jù)。2.3建構主義學習理論

第4章研究結果與分析上海師范大學博/碩士學位論文38第4章研究結果與分析4.1內容分析結果4.1.1音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)意識（一）教學目標設計頻率教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識對于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力起著決定性的作用，這種意識常常顯露在教師的教學設計中。在平日的教學中，教師根據(jù)教學設計進行教學課程，所以教學目標的設立是一節(jié)課的基石，從教學目標的設立中我們可以看出教師對學生的創(chuàng)造力是否關注或關注的角度主要是怎樣的，根據(jù)分析框架，筆者翻閱了237篇不同教案，根據(jù)教師在教學目標中涉及音樂創(chuàng)造的部分進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如下圖4-1所示。圖4-1教師以創(chuàng)造力培養(yǎng)設立的教學目標占比圖根據(jù)圖4-1，筆者發(fā)現(xiàn)在237篇教學課時中，僅有71篇教學課時中帶有“創(chuàng)造力培養(yǎng)”意識，（這里的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識根據(jù)上文定義，主要是：①對學生的音樂創(chuàng)造活動的開展。②對學生音樂創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)。）總占比不超過30%，可見教師在教學目標的設立上并不重視學生的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)，或者是較少教師有意識將音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)內容寫入課程的教學目標。（二）教學目標設計類型

【參考文獻】：
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本文編號：2954174