本文選題：藝術(shù)創(chuàng)造力　切入點(diǎn)：內(nèi)隱理論　出處：《東北師范大學(xué)》2015年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：藝術(shù)創(chuàng)造力是個(gè)體形成具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品時(shí)所展現(xiàn)的能力素質(zhì)和綜合心理品質(zhì)。作為一種內(nèi)在能力品質(zhì),它往往需要外顯地表達(dá)于藝術(shù)作品之中。從已有研究來看,藝術(shù)創(chuàng)造力的受重視程度遠(yuǎn)低于一般創(chuàng)造力和其它領(lǐng)域創(chuàng)造力(如科學(xué)創(chuàng)造力)。關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)、評(píng)估方法、影響因素的系統(tǒng)研究很少,專門針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力研究缺乏,如何促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力也沒有一個(gè)科學(xué)有效的結(jié)論。由此,本研究以藝術(shù)類本科生為研究對(duì)象,立足于藝術(shù)創(chuàng)造性產(chǎn)品,系統(tǒng)地考察了藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)、評(píng)估、影響因素及促進(jìn)等問題。研究主要包含五個(gè)部分。研究一探索藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)�；趦�(nèi)隱理論,調(diào)查200名高校藝術(shù)專業(yè)教師對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)的看法,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业乃囆g(shù)創(chuàng)造力內(nèi)隱觀念可以聚類為新穎性、想象性、審美性、情感性、可愛性、適宜性、技術(shù)性七個(gè)維度,也可進(jìn)一步聚類為新穎性、想象性、規(guī)則性、價(jià)值性四個(gè)維度或創(chuàng)造性、領(lǐng)域性兩個(gè)維度。(2)專家的性別和所處藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ渌囆g(shù)創(chuàng)造力內(nèi)隱觀念有一定影響,女性專家比男性專家更強(qiáng)調(diào)可愛性,男性專家比女性專家更強(qiáng)調(diào)適宜性;表演類、音樂類專家比設(shè)計(jì)類、繪畫類專家更強(qiáng)調(diào)情感性,繪畫類、音樂類專家比表演類專家更強(qiáng)調(diào)審美性。研究二探索藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的評(píng)估方案。首先,設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)任務(wù),依據(jù)研究一得到的七個(gè)維度制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),采用同感評(píng)估法,讓五名藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)63名藝術(shù)類大學(xué)生的任務(wù)作品進(jìn)行評(píng)分。概化理論分析結(jié)果顯示:采用三個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)任務(wù)、三名專家、七個(gè)維度的評(píng)估方案可達(dá)到較高的信度。然后,采用上述方案對(duì)110名藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示:該評(píng)估方案具有良好的結(jié)構(gòu)效度。最后,采用兩兩比較的方式,讓五名專家評(píng)定藝術(shù)創(chuàng)造力七個(gè)維度的相對(duì)重要性,運(yùn)用層次分析法確定計(jì)分時(shí)采用的維度權(quán)重。結(jié)果得到:七個(gè)維度按權(quán)重由高到低排列依次為想象性(0.387)、新穎性(0.231)、審美性(0.121)、情感性(0.087)、可愛性(0.086)、技術(shù)性(0.049)、適宜性(0.039)。研究三依據(jù)研究二確定的評(píng)估方案,考察藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的基本特點(diǎn),被試為長(zhǎng)春、上海372名藝術(shù)類本科生。結(jié)果顯示:藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力整體水平不夠理想;其水平存在顯著的性別差異、年級(jí)差異、地區(qū)差異和學(xué)校差異,表現(xiàn)為女生的藝術(shù)創(chuàng)造力高于男生的藝術(shù)創(chuàng)造力;高年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力高于低年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力;上海學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力高于長(zhǎng)春學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力;重點(diǎn)院校學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力高于非重點(diǎn)院校學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。研究四從認(rèn)知、人格、心理資本及環(huán)境四個(gè)維度考察藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的影響因素,被試同研究三。結(jié)果表明:(1)認(rèn)知維度中,藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間及整體型、立法型、激進(jìn)型、等級(jí)型思維風(fēng)格與藝術(shù)創(chuàng)造力正相關(guān),專制型、審判型思維風(fēng)格與藝術(shù)創(chuàng)造力負(fù)相關(guān)。(2)人格維度中,內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)及社會(huì)掩飾四種人格維度均與藝術(shù)創(chuàng)造力不存在顯著相關(guān)。(3)心理資本維度中,挑戰(zhàn)性動(dòng)機(jī)、愉悅性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)及創(chuàng)意自我效能與藝術(shù)創(chuàng)造力正相關(guān),而報(bào)酬性動(dòng)機(jī)與藝術(shù)創(chuàng)造力不存在顯著相關(guān)。(4)環(huán)境維度中,家庭藝術(shù)氛圍、教師創(chuàng)造行為支持與藝術(shù)創(chuàng)造力正相關(guān),而家庭教養(yǎng)方式與藝術(shù)創(chuàng)造力不存在顯著相關(guān)。(5)匯合模型中,以領(lǐng)域知識(shí)(藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間)、積極思維風(fēng)格(整體型、立法型、激進(jìn)型、等級(jí)型)、消極思維風(fēng)格(專制型、審判型)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)(挑戰(zhàn)性動(dòng)機(jī)、愉悅性動(dòng)機(jī))、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、創(chuàng)意自我效能、教師創(chuàng)造行為精神支持及家庭藝術(shù)氛圍為變量的匯合模型可以解釋藝術(shù)創(chuàng)造力39.8%的變異。研究五探索藝術(shù)類大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的課堂促進(jìn)方案。以圖形藝術(shù)創(chuàng)意課課堂為平臺(tái),依據(jù)研究一得到的四個(gè)維度設(shè)計(jì)了能力訓(xùn)練形式的直接促進(jìn)方案,在此基礎(chǔ)上針對(duì)研究四中的積極思維風(fēng)格、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)和創(chuàng)意自我效能設(shè)計(jì)了包括能力訓(xùn)練和心理支持形式的綜合促進(jìn)方案。然后將大二年級(jí)三個(gè)服裝設(shè)計(jì)班分別分為直接促進(jìn)方案組、綜合促進(jìn)方案組及無促進(jìn)方案組,進(jìn)行一學(xué)期的行動(dòng)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):直接促進(jìn)方案和綜合促進(jìn)方案都能有效促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力,但綜合促進(jìn)方案效果更佳,且主要得益于創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)和創(chuàng)意自我效能的提升。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：J0-05

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本文編號(hào)：1562576