本文關鍵詞：對外漢語教學中的“只有”和“只要”

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【摘要】：關于“只有”與“只要”的研究有很多，但一般將其作為條件連詞的小點加以研究，且主要爭議它們作為連詞表示何種條件關系，較少將它們作為單獨的詞或詞組進行分析，也較少探討它們在對外漢語教學中的情況，但留學生在這方面還存在著較多偏誤，因而有必要將二詞進一步分析。 本文包括三個部分。第一部分將從三個平面分析詞組及詞“只有”與“只要”，并從邏輯方面分析二者作為連詞時引導何種條件句。在此基礎上，對二者進行對比，以減少對二者的混用。由于將“只有才”和“只要就”作為固定搭配教予留學生，，留學生還是會出現(xiàn)錯搭的情況，因而本文將進一步分析“才”和“只有”搭配的原因，分析“就”和“只要”搭配的原因，以期將學生機械記憶轉化為理解性記憶。第二部分以本體研究為指導，分析留學生的偏誤情況，并尋找偏誤原因。第三部分，則結合本體研究與偏誤分析，對教學提出一些建議。
【關鍵詞】：只有 只要 偏誤 對外漢語教學
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第1章 緒論7-12
• 1.1 研究緣起7
• 1.2 研究意義7
• 1.3 研究綜述7-11
• 1.3.1 關于“只有”和“只要”的歷時研究7-8
• 1.3.2 關于“只有”和“只要”的共時研究8-10
• 1.3.3 關于“只有”和“只要”的對外漢語研究10-11
• 1.4 創(chuàng)新之處11
• 1.5 研究方法及語料來源11-12
• 1.5.1 研究方法11
• 1.5.2 語料來源11-12
• 第2章 “只有”與“只要”的三個平面分析12-26
• 2.1 “只有”的三個平面分析12-18
• 2.1.1 “只+有”12
• 2.1.2 副詞“只有”12-13
• 2.1.3 連詞“只有”13-18
• 2.2 “只要”的三個平面分析18-22
• 2.2.1 “只+要”18
• 2.2.2 連詞“只要”18-22
• 2.3 “只有”與“只要”的區(qū)別22-23
• 2.3.1 句法方面22-23
• 2.3.2 語義方面23
• 2.3.3 語用方面23
• 2.4 從“才”和“就”入手，分析其分別與“只有”和“只要”搭配的原因23-26
• 第3章 “只有”與“只要”的偏誤分析26-34
• 3.1 “只有”的偏誤分析26-28
• 3.1.1 應用“只有”誤用“只要”26-27
• 3.1.2 與其他詞語誤用27
• 3.1.3 遺漏27-28
• 3.1.4 誤加28
• 3.2 “只要”的偏誤分析28-31
• 3.2.1 應用“只要”誤用“只有”28-29
• 3.2.2 與其他詞語誤用29-30
• 3.2.3 遺漏30
• 3.2.4 誤加30-31
• 3.3 偏誤原因分析31-34
• 3.3.1 語際負遷移31
• 3.3.2 語內負遷移31
• 3.3.3 教材處理不足31-34
• 第4章 教學建議34-37
• 4.1 把握“只有”和“只要”的意義和用法34
• 4.2 注意詞與詞之間的對比34
• 4.3 注意知識的連貫性，加強理解性記憶34-35
• 4.4 多種教學法相結合35
• 4.5 精講多練35-37
• 第5章 結語37-38
• 致謝38-39
• 參考文獻39-40

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