基于認(rèn)識-動機(jī)-行為的反撥效應(yīng)模型,以CET-6寫作任務(wù)為例,探究學(xué)生的語言能力自評在反撥效應(yīng)模型中的機(jī)制。對455名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談,利用探索性因子分析（EFA）和結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合,最終修正與驗(yàn)證出含學(xué)習(xí)者語言能力自評的反撥效應(yīng)模型。研究結(jié)果表明:1)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)識（語言能力自評）和外在認(rèn)識（考試設(shè)計、考試用途）相互關(guān)聯(lián)、雙向影響; 2)語言能力自評對備考行為的影響具有顯著性; 3)考試難度適中時,語言能力自評有助于學(xué)習(xí)者在備考中產(chǎn)生成功期望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)與自信心。在外語教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的語言能力自評應(yīng)更多地納入反撥效應(yīng)的研究范疇,關(guān)注其對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響與作用。 

【文章來源】：重慶第二師范學(xué)院學(xué)報. 2020,33(05)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

Xie與Andrews的反撥效應(yīng)模型(2013)

模型1:外在認(rèn)識決定內(nèi)在認(rèn)識，整體認(rèn)識通過動機(jī)中介直接或間接作用于備考行為，見圖2。模型2:內(nèi)、外在認(rèn)識相互作用，整體認(rèn)識通過動機(jī)中介直接或間接作用于備考行為，見圖3。

新反撥效應(yīng)假設(shè)模型2

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3447202