投資這一概念由Bonny Norton首先在其文章“Social identity,Investment,and Language Learning”所引用,Block于2007年稱Norton這篇文章與語言教學(xué)的社會(huì)文化轉(zhuǎn)向一同視為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域研究的分水嶺.Norton提議用Investment來替代Motivation來研究語言學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語言之間的負(fù)責(zé)關(guān)系�！盢orton在1995年提出Investment這一概念并不把語言學(xué)習(xí)者視為一種非歷史性的、線性的,與之相反而是有著復(fù)雜的社會(huì)歷史和多重的欲望。在多年的關(guān)于投資和語言教育的研究基礎(chǔ)之上,Norton提出了“投資模型”理論,在該模型中,投資處于最核心的地位,三個(gè)分支分別是身份認(rèn)同、資本和意識(shí)。過去的20多年Norton的理念不斷跟新,現(xiàn)在”投資“這一概念已然成為了語言教育中的最基本的部分。（Cummins,2006;Kramsch,2013;Miller&Kubota;2013;Ortega,2009;Swain&Deters,2007）.國(guó)內(nèi)外已有大量的研究試圖探索語言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言之間的復(fù)雜關(guān)系,尤其是... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purposes of This Study
    1.3 Significance of the Study
        1.3.1 Theoretical Significance
        1.3.2 Practical Significance
    1.4 Organization of this Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Investment Theory
        2.1.1 From Motivation to Investment
        2.1.2 Definitions of Investment in Language Learning
    2.2 Relevant Studies on Investment of Language Learning at Home and Abroad
        2.2.1 Relevant Research Abroad
        2.2.2 Relevant Research in China
        2.2.3 Research Gaps
        2.2.4 Theoretical Framework
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Design
    3.2 Research questions
    3.3 Sites
        3.3.1 The Social and Linguistic Context
        3.3.2 The Institutional Context
    3.4 Participants
    3.5 Instruments
        3.5.1 Questionnaire
        3.5.2 Interview
    3.6 Data Collection
    3.7 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Language Ideologies towards Chinese and Chinese Language Learning
        4.1.2 Changes of Language Ideologies before and after Arriving in China
        4.1.3 Negotiation of Identities through Chinese Language Learning before and after Arriving in China
    4.2 Discussions
        4.2.1 Ideologies towards Chinese and Chinese language learning
        4.2.2 Changes of Ideologies towards Chinese and Chinese Language Learning
        4.2.3 Negotiation of Identities through Chinese Language Learning before and after Arriving in China
    4.3 Summary
Chapter Five Conclusions and Implications
    5.1 Conclusions
    5.2 Implications
        5.2.1 Implications for Chinese Teaching
        5.2.2 Implications for Chinese Learning
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for the Future Study
References
Appendices


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]泰國(guó)漢語教育與中華語言文化傳播[J]. 王玲玲.  南洋問題研究. 2015(04)
[2]身份認(rèn)同、投資和全球英語的面孔(英文)[J]. Bonny NORTON.  Chinese Journal of Applied Linguistics. 2015(04)
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[4]初中生英語學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)投資:問卷編制與驗(yàn)證[J]. 劉宏剛.  浙江外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(06)
[5]外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展與演變[J]. 金海云.  外語學(xué)刊. 2013(06)
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[8]中國(guó)留澳學(xué)生語言實(shí)踐與身份認(rèn)同的關(guān)系研究[J]. 鄒柳,葛俊麗.  佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(04)
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博士論文
[1]泰國(guó)華僑學(xué)校漢語教學(xué)研究[D]. 何麗英（KATEMATU DUANGMANEE）.西南大學(xué) 2010

碩士論文
[1]英語專業(yè)學(xué)生的自我身份認(rèn)同與英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)系探究[D]. 鄭君.華中師范大學(xué) 2015
[2]泰國(guó)東北部中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)意愿調(diào)查研究[D]. 王瑩.南京師范大學(xué) 2015
[3]菲律賓華文學(xué)校的菲華文化保存現(xiàn)狀[D]. 林荷莉.浙江大學(xué) 2013
[4]泰國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及展望[D]. 陳秀珍.河北師范大學(xué) 2011
[5]批判理論框架下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者身份/認(rèn)同變化的個(gè)案研究[D]. 鄧周魁.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3246904