本篇論文根據(jù)筆者2016年赴菲律賓的漢語教學實踐,通過訪談與問卷調(diào)查的方法,對菲律賓中北呂宋地區(qū)華校的漢語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。本文考察了這一地區(qū)主要華校的基本情況,調(diào)查的內(nèi)容主要包括華校的教學目標、華校的漢語師資力量、華校漢語教材使用情況、華校漢語課堂教學情況、華校漢語課程設置類型、華校學生的考核方式、華校的硬件設施、教師的培訓考核等幾個方面。在此基礎上分析了目前中北呂宋地區(qū)華校漢語教學存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因,并提出了一些解決問題的辦法。旨在提高菲律賓華校的漢語教學質(zhì)量,完善菲律賓華校漢語教學的個案研究。
【學位單位】：黑龍江大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

圖 2-1 設有漢語教學目標的華校比例圖，在菲律賓中北呂宋地區(qū)的華校中，70%的華校有學漢語時有明確的方向。30%的華校沒有設立教學這些沒有設立明確的漢語課教學目標的華校中，學校的特色，吸引學生入校學習以維持學校的運，但對漢語課的教學質(zhì)量關注度較低；有的華校規(guī)范，目標設立的隨意性很大，經(jīng)常產(chǎn)生變化。去了其本身的意義。的三維理論，華校漢語教學應達成三項目標。第語用規(guī)則等的學習，對應知識與技能的教學目標技能的培養(yǎng)也對應這個目標維度。第二項為學生對應過程與方法的教學目標維度。第三項為學生文化知識的感受與學習，對應情感態(tài)度與價值觀

如圖 2-1 所示，在菲律賓中北呂宋地區(qū)的華校中，70%的華校有明確的漢語教學目標，教師在教學漢語時有明確的方向。30%的華校沒有設立教學目標，經(jīng)過筆者的詳細了解，在這些沒有設立明確的漢語課教學目標的華校中，有的華校開設漢語課是為了保持學校的特色，吸引學生入校學習以維持學校的運營，校領導也有傳承漢語的意愿，但對漢語課的教學質(zhì)量關注度較低；有的華校也有漢語課教學目標，但是不夠規(guī)范，目標設立的隨意性很大，經(jīng)常產(chǎn)生變化。這樣的教學目標形同虛設，也失去了其本身的意義。根據(jù)教育目標的三維理論，華校漢語教學應達成三項目標。第一項為學生對于漢語語言知識、語用規(guī)則等的學習，對應知識與技能的教學目標維度。學生言語技能、言語交際技能的培養(yǎng)也對應這個目標維度。第二項為學生學習漢語的方法和策略的學習，對應過程與方法的教學目標維度。第三項為學生對于中國人文地理、風俗習慣、文化知識的感受與學習，對應情感態(tài)度與價值觀的教育目標維度。下圖為菲律賓中北呂宋地區(qū)華校漢語教學目標側(cè)重的統(tǒng)計圖。

圖 2-3 漢語課性質(zhì)統(tǒng)計圖（多選題） 2-3 所示，調(diào)查結(jié)果顯示在菲律賓中北呂宋地區(qū)的華校中三種性質(zhì)的。其中最為常見的是必修課的形式，有 65%的華校設有漢語必修課課，有 40%的華校設有漢語選修課。最少見的是語言培訓班的形式主要是為想要學習漢語的上班族開設的，只有 10%的華校設有漢語 65%的必修課的比例證明了漢語課在中北呂宋地區(qū)華校開設的全部較重要的地位。漢語課課程類型主要有漢語綜合課、數(shù)學課、中華文化課三大類。設其他類課程，下圖為中北呂宋地區(qū)華校漢語課程類型統(tǒng)計圖。
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本文編號：2851073