本文關(guān)鍵詞：印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)習(xí)動機(jī)是漢語學(xué)習(xí)中最重要的情感因素之一,對印尼漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語有重要的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)又是一個動態(tài)的心理過程,它和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部因素都有一定的關(guān)系。因此對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行多方面的研究,對對外漢語教學(xué)具有重要的參考價值。 本研究在借鑒國內(nèi)外英語教學(xué)界相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,參考了此前對外漢語教學(xué)界在這方面所做的研究成果,從心理語言學(xué)、教育學(xué)、二語習(xí)得等多個理論角度出發(fā),應(yīng)用調(diào)查問卷、課堂觀察表、訪談等多種方法進(jìn)行研究,對印尼漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)情況進(jìn)行全面的調(diào)查和分析,比較差別,分析其獨(dú)特性。本研究的最終目標(biāo)在于:發(fā)現(xiàn)印尼漢語學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn),為提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量提供參考和建議。本研究采用課堂調(diào)查問卷以及跟蹤調(diào)查的方法了解印尼漢語學(xué)習(xí)者的情況,獲取學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)發(fā)展?fàn)顩r。 從課題的研究結(jié)果來看,大多數(shù)印尼學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)明確。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,更加清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)動機(jī),在學(xué)習(xí)漢語方面更加努力。印尼漢語學(xué)習(xí)者在性別、年級、是否華裔三個維度上表現(xiàn)出不同的動機(jī)。因此,在對外漢語教學(xué)的過程中,對外漢語教師應(yīng)根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析,適宜地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。同時,我們根據(jù)印尼學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,也提出了具體的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)動機(jī) 調(diào)查研究 印尼漢語學(xué)習(xí)者
【學(xué)位授予單位】：廈門大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：H195
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要4-5
• Abstract5-12
• 第一章 緒論12-15
• 1.1 選題緣由及研究動機(jī)12-13
• 1.2 課題研究目標(biāo)13
• 1.3 研究方法及理論框架13-14
• 1.3.1 研究方法13-14
• 1.3.2 理論框架14
• 1.4 本章小結(jié)14-15
• 第二章 相關(guān)研究綜述15-27
• 2.1 國外二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究15-20
• 2.1.1 Gardner關(guān)于二語學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)理論15-16
• 2.1.2 Dornyei的外語學(xué)習(xí)三層次說16-17
• 2.1.3 Tremblay和Gardner的擴(kuò)展模式17-19
• 2.1.4 國外關(guān)于動機(jī)和其他因素之間關(guān)系的研究19-20
• 2.2 國內(nèi)英語界學(xué)習(xí)動機(jī)研究20-22
• 2.3 國內(nèi)對外漢語界學(xué)習(xí)動機(jī)的研究22-25
• 2.4 本章小結(jié)25-27
• 第三章 印尼漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與研究27-47
• 3.1 印尼漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查概況與分析27-29
• 3.1.1 問卷設(shè)計27-28
• 3.1.2 調(diào)查對象以及問卷的發(fā)放和回收28
• 3.1.3 調(diào)查者基本情況分析28-29
• 3.1.4 數(shù)據(jù)分析方法29
• 3.2 印尼學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)靜態(tài)研究29-43
• 3.2.1 動機(jī)類型29-30
• 3.2.2 動機(jī)類型的因子分析30
• 3.2.3 學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況30-34
• 3.2.4 性別與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系34-36
• 3.2.5 動機(jī)和是否華裔的關(guān)系36-38
• 3.2.6 年級與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系38-39
• 3.2.7 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度調(diào)查表39-42
• 3.2.8 漢語的重要性、學(xué)好漢語的可能性、漢語能力評價42-43
• 3.2.9 學(xué)習(xí)動機(jī)和動機(jī)強(qiáng)度的相關(guān)分析43
• 3.3 印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)研究43-47
• 3.3.1 留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)研究43-45
• 3.3.2 課堂觀察表45-46
• 3.3.3 結(jié)果分析46-47
• 第四章 影響印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素47-52
• 4.1 外部因素分析47-50
• 4.1.1 家庭父母的壓力47
• 4.1.2 工作壓力47
• 4.1.3 升學(xué)壓力47-48
• 4.1.4 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境48-50
• 4.2 內(nèi)部因素分析50-51
• 4.2.1 比較不同性別的學(xué)習(xí)動機(jī)差異及原因50
• 4.2.2 比較不同水平學(xué)習(xí)動機(jī)的差異50
• 4.2.3 比較華裔和非華裔學(xué)習(xí)動機(jī)的差異50-51
• 4.3 本章小結(jié)51-52
• 第五章 激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略52-64
• 5.1 從課外活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)52-54
• 5.1.1 組織各種活動,增加語言實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會53
• 5.1.2 利用各種漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源53-54
• 5.2 利用課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)54-59
• 5.2.1 教師的期望54-56
• 5.2.2 積極的課堂氣氛56
• 5.2.3 利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)56-57
• 5.2.4 設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)57-58
• 5.2.5 設(shè)計有一定難度的任務(wù)58-59
• 5.3 教師在教學(xué)和評價中保持并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)59-61
• 5.3.1 鼓勵他們由外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)59
• 5.3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因59-60
• 5.3.3 增強(qiáng)學(xué)生的信心60
• 5.3.4 幫助學(xué)生積極地自我批評60-61
• 5.3.5 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎勵61
• 5.4 利用教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)61-62
• 5.5 本章小結(jié)62-64
• 第六章 結(jié)語64-66
• 6.1 本文的結(jié)論64
• 6.2 本文的不足和進(jìn)一步研究的初步設(shè)想64-66
• 附錄66-72
• 參考文獻(xiàn)72-74
• 致謝74

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 王恩界;武玉香籬;;對外漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究進(jìn)展[J];高教論壇;2011年10期

2 陳楠楠;;淺析泰國公立中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及教學(xué)策略[J];學(xué)理論;2013年17期

3 寇學(xué)良;;中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“融合型動機(jī)”與“工具型動機(jī)”研究[J];現(xiàn)代語文(語言研究版);2012年11期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 胡予宸;漢字文化圈和非漢字文化圈留學(xué)生之中國書法學(xué)習(xí)動機(jī)比較[D];浙江大學(xué);2011年

2 劉蕓;菲律賓華校學(xué)生的華語學(xué)習(xí)動機(jī)與華校的激發(fā)策略[D];暨南大學(xué);2011年

3 雷文文;來華非洲學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略研究[D];暨南大學(xué);2011年

4 林美玲;泰國藍(lán)康恒大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查[D];華東師范大學(xué);2011年

5 曾曦;匈牙利漢語學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀分析與對策[D];遼寧師范大學(xué);2011年

6 王永昌;泰國藍(lán)康恒（國立）大學(xué)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[D];中央民族大學(xué);2011年

7 林仙珍（MIE MIE HTWE）;緬甸成年人漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[D];中央民族大學(xué);2011年

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9 楊怡;中高級水平留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型及相關(guān)研究[D];南京師范大學(xué);2011年

10 符冬梅;中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[D];新疆師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：274027