本文選題：詞匯附帶學(xué)習(xí) + 任務(wù)類型�。� 參考：《蘇州大學(xué)》2012年碩士論文

【摘要】：詞匯是語言的核心部分，詞匯研究也一直是二語習(xí)得研究的焦點(diǎn)，而詞匯附帶學(xué)習(xí)又是詞匯研究中的熱點(diǎn)。多年以來，研究者花費(fèi)了大量的努力，采用不同的方式去研究不同條件下的詞匯附帶學(xué)習(xí)。其中，有一些研究試圖比較不同類型任務(wù)的有效性以及探索其后蘊(yùn)藏的道理。2001年，Hulstijn和Laufer提出了投入量假設(shè)這一概念來說明這個問題。他們認(rèn)為，詞匯習(xí)得的好壞取決于學(xué)習(xí)詞匯時學(xué)習(xí)者的投入量。投入量越高，學(xué)習(xí)效果越好，任務(wù)也就越有效。還有一些研究旨在比較輸入型任務(wù)和輸出型任務(wù)的效用，從而強(qiáng)調(diào)輸出在二語習(xí)得中的重要作用。 本研究正是基于上述研究，其主要目的是比較不同類型的任務(wù)對詞匯學(xué)習(xí)的影響，特別是對不同成績學(xué)習(xí)者的影響。本研究主要是以定量研究為主，采用實(shí)驗的方式。研究中共涉及三個任務(wù)，分別是只閱讀，填空和寫小結(jié)。相對應(yīng)的受試有三個組，第一個為控制組，后兩個為實(shí)驗組。受試來自江蘇某高校一年級三個自然班，共119名。實(shí)驗中，三個不同班級的受試被要求完成三個不同的任務(wù)，通過一次前測和兩次后測來收集數(shù)據(jù)，最后用SPSS進(jìn)行分析。在分析時，三組受試又被進(jìn)一步分成了六個小組（三個低分組和三個高分組）進(jìn)行比較，從而確定不同的任務(wù)對不同成績學(xué)習(xí)者的影響。實(shí)驗結(jié)果將從投入量假設(shè)和輸出假設(shè)兩個角度進(jìn)行討論。最后還對受試進(jìn)行了簡單的采訪，其結(jié)果也將予以討論。 本研究的主要發(fā)現(xiàn)有：（1）不同的任務(wù)對詞匯附帶學(xué)習(xí)有不同的影響。在所涉及的三個任務(wù)中，只閱讀是最低效的，而寫小結(jié)是最有效的，填空介于兩者之間。從投入量假設(shè)的角度來講，三個任務(wù)涉及不同的投入量。實(shí)驗結(jié)果證明投入量最低的任務(wù)效果最差，，最高的任務(wù)效果最好。從輸出假設(shè)的角度來講，只閱讀可以被看為是輸入型任務(wù)，寫小結(jié)是輸出型任務(wù)。結(jié)果顯示輸出型任務(wù)比輸入型任務(wù)更加有效。（2）不同任務(wù)對不同學(xué)生有不同的影響。在每個任務(wù)組內(nèi)，高分組比低分組獲益更多。跨組來看，學(xué)生受到的影響不盡相同。低分組顯然要比高分組受到不同任務(wù)的影響小。相對于低分組，高分組從輸出型任務(wù)中獲益更多。 盡管研究設(shè)計還有很多缺陷，但研究發(fā)現(xiàn)卻很有啟示。本研究不僅對詞匯教學(xué)，而且對詞匯練習(xí)設(shè)計，教材編寫都會有所幫助。
[Abstract]:Vocabulary is the core of language, vocabulary research has been the focus of second language acquisition, and incidental vocabulary learning is a hot topic in vocabulary research. Over the years, researchers have made great efforts to study incidental vocabulary learning under different conditions in different ways. Among them, some studies try to compare the effectiveness of different types of tasks and explore the underlying truth. In 2001, Hulstijn and Laufer proposed the concept of involvement load hypothesis to illustrate this problem. They believe that the quality of vocabulary acquisition depends on learners' involvement in vocabulary learning. The higher the input, the better the learning effect and the more effective the task. Other studies aim at comparing the utility of input and output tasks, thus emphasizing the important role of output in second language acquisition. The purpose of this study is to compare the effects of different types of tasks on vocabulary learning, especially on learners with different achievement. This study is based on quantitative research, using experimental methods. The study involved three tasks: reading only, filling in the blanks, and writing summaries. There were three groups, the first was control group and the latter two were experimental group. Participants from a university in Jiangsu, three natural classes, a total of 119. In the experiment, the subjects of three different classes were asked to complete three different tasks. The data were collected by one pre-test and two post-tests. Finally, the data were analyzed by SPSS. In the analysis, the three groups were further divided into six groups (three low groups and three high score groups) to determine the impact of different tasks on different achievement learners. The experimental results will be discussed from two aspects: the input load hypothesis and the output hypothesis. Finally, the participants were interviewed briefly, and the results will also be discussed. The main findings of this study are: (1) different tasks have different effects on incidental vocabulary learning. Of the three tasks involved, reading only is the least efficient, and writing a summary is the most effective, and filling in the blanks is somewhere between the two. From the perspective of input load hypothesis, three tasks involve different input loads. The experimental results show that the task with the lowest involvement load is the worst and the task with the highest input is the best. From the point of view of output hypothesis, reading only can be regarded as an input task, and writing a summary is an output task. The results show that the output task is more effective than the input task. Within each task group, higher scores benefit more than low groups. Across groups, students are affected differently. The low group was obviously less affected by different tasks than the high score group. High-score groups benefit more from outputted tasks than from low-group groups. Although there are still many flaws in the research design, the findings are instructive. This study is helpful not only to vocabulary teaching, but also to the design of vocabulary exercises and the compilation of teaching materials.
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H09

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本文編號：1860650