本文選題：蒙古國初級漢語學生 + 漢語學習策略��； 參考：《山東大學》2012年碩士論文

【摘要】：學習策略的使用在語言學習中占有重要地位,因為其反映了學生的認知方式和學習規(guī)律,而學習規(guī)律又制約著教學規(guī)律。隨著近年來學習漢語的外國學生急劇增加,不同國別漢語學習者的個體研究已經(jīng)成為目前漢語學習策略研究的熱點課題,然而目前蒙古國學生漢語學習策略的研究尚不多見。再者由于蒙古國學習漢語的需求急劇增加,人數(shù)也越來越多,但大多數(shù)學習漢語的人都停留在初級水平或是在初中級水平之間徘徊,出現(xiàn)這種情況與學生學習策略有著密不可分的關系。因此本文針對蒙古國初級漢語學習者的學習策略進行了研究。 本文采取問卷調(diào)查的方式對蒙古國初級漢語學生的漢語學習策略使用情況進行研究。問卷調(diào)查的內(nèi)容基本參考了Oxford(1990)的語言學習策略量表。本文以蒙古國立大學中文專業(yè)大學一年級兩個班的54名學生為研究對象,并借助SPSS13.0統(tǒng)計軟件,使用T檢驗、描述性統(tǒng)計分析和方差分析等幾種數(shù)據(jù)分析方法對問卷數(shù)據(jù)進行了分析。 本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)蒙古國初級漢語學生漢語學習策略中使用最多的是元認知策略,其他依次是社會策略、記憶策略,情感策略、認知策略以及補償策略,其中沒有總是使用和從不使用的學習策略。(2)不同性別、不同學習動機和高低分組學生在使用漢語學習策略中存在不同程度的差別。男生和女生在學習策略的使用上沒有顯著差異。除認知策略和情感策略外,女生比男生更多使用了其他學習策略,且各項存在使用程度上的差異。興趣工作動機學生使用學習策略最為頻繁,在除補償策略以外的其他五項學習策略上均高于興趣和工作動機學生,各學習策略使用情況不同。除情感策略外,高分組學生在其他五項學習策略上都比低分組學生更頻繁地使用了學習策略且高分組更集中更自覺地使用了學習策略。 本文根據(jù)調(diào)查結果,對蒙古國的漢語教學提出了一些具體的應對建議：針對不同群體,在教學中根據(jù)各學習策略的不同有系統(tǒng)性地提高學生使用學習策略的頻率以及分組教學等一些實際可操作的教學措施。
[Abstract]:The use of learning strategies occupies an important position in language learning, because it reflects the cognitive style and learning rules of the students, and the law of learning restricts the law of teaching. With the rapid increase of foreign students learning Chinese in recent years, the study of individual Chinese learners in different countries has become a hot topic in the study of Chinese learning strategies. However, at present, there are few studies on Chinese learning strategies for students in Mongolia. Furthermore, because of the rapid increase in the demand for learning Chinese in Mongolia, the number of people is increasing, but most of them stay at the primary level or between the primary and secondary levels. This situation is closely related to the students' learning strategies. Therefore, this paper studies the learning strategies of Junior Chinese learners in Mongolia.
This paper takes a questionnaire survey to study the use of Chinese learning strategies for primary Chinese students in Mongolia. The contents of the questionnaire refer to the language learning strategy scale of Oxford (1990). In this paper, 54 students of the first grade two classes in the first grade of the Chinese University of Mongolia National University are taken as the research object and the SPSS13.0 system is used. The data were analyzed by means of T test, descriptive statistics analysis and variance analysis.
Through the investigation, we find that: (1) metacognitive strategies are the most used in the Chinese learning strategies of primary Chinese students in Mongolia, while others are social strategies, memory strategies, emotional strategies, cognitive strategies and compensation strategies. There are no learning strategies that are always used and never used. (2) different sexes, different learning motivation and high and low scores. There is no significant difference between the students and the students in the use of Chinese learning strategies. There is no significant difference in the use of learning strategies between boys and girls. In addition to cognitive strategies and emotional strategies, girls use other learning strategies more than boys, and there are differences in the use degree. Frequently, the five other learning strategies except the compensation strategy are higher than the interest and the working motivation students, and the use of each learning strategy is different. In addition to the emotional strategy, the high group students use the learning strategy more frequently than the lower group in the other five learning strategies and the higher groups are more focused and more consciously used for learning. Strategy.
According to the results of the survey, this paper puts forward some specific countermeasures for the Chinese teaching of Chinese in Mongolia: in the light of different groups, some practical and operable teaching measures, such as the frequency of students' use of learning strategies and the teaching of group teaching, are systematically improved in the light of the different learning strategies.

【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195

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本文編號：1780591