高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,課堂積極性不高,外加傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)甚少,進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣降低。筆者對(duì)"對(duì)分課堂"教學(xué)模式在高職院校公共英語(yǔ)課堂中應(yīng)用進(jìn)行了研究,結(jié)果表明對(duì)分課堂能夠靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前、課中和課后時(shí)間,開展自主學(xué)習(xí)和討論交流,根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高,英語(yǔ)表達(dá)能力顯著增強(qiáng),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也有所提高,該教學(xué)模式適用于高職院校的學(xué)生,值得推廣應(yīng)用。 

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
一、“對(duì)分課堂”的內(nèi)涵
二、“對(duì)分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
    （一）
    （二）教學(xué)單元實(shí)例分析（如圖1)
        1. 首周課堂：
        2. 第二周學(xué)習(xí)，由學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，以學(xué)生小組討論為主：
        3. 第三周學(xué)習(xí)，同樣以學(xué)生討論，小組交流為主要學(xué)習(xí)方式。
        4.
三、教改效果
    （一）學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)
    （二）學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)
    （三）教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯提高
四、反思與改進(jìn)
    （一）制定適用的課程教學(xué)大綱
    （二）提升外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
    （三）建立過程性評(píng)價(jià)考核體系
五、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“對(duì)分”課堂模式在公共英語(yǔ)聽力課堂中的實(shí)證研究[J]. 楊慶峰.  山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[2]基于BYOD的高職英語(yǔ)混合式對(duì)分課堂實(shí)踐與效果研究[J]. 高玉壘.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(14)
[3]對(duì)分課堂在高職高專大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究[J]. 張芳紅.  甘肅高師學(xué)報(bào). 2019(01)
[4]“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的實(shí)施及對(duì)策研究[J]. 包本剛,曾寶成,石循忠,朱湘萍.  中國(guó)校外教育. 2018(06)
[5]高職英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)的有效性研究——基于對(duì)分課堂教學(xué)模式[J]. 陳玲敏,武曉燕.  高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)). 2017(06)
[6]“對(duì)分課堂”下高職高專學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的研究[J]. 王軍輝.  湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(22)
[7]對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J]. 王明媚.  高教論壇. 2016(08)
[8]對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 孫紅葉.  理論觀察. 2016(04)
[9]對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 張學(xué)新.  復(fù)旦教育論壇. 2014(05)



本文編號(hào)：3677430