在國家大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下,高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學改革,適應時代發(fā)展的必然要求�？茖W合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。針對高職動漫制作技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,提出了"一遞進,兩融合"的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)構建思路,即:構建遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合,顯性課程與隱性課程相融合。從而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,有利于培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新性動漫人才。 

【文章來源】：廣東輕工職業(yè)技術學院學報. 2019,18(03)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設情況比例沒有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要原因是部分高

ㄒ到逃?目?展。然而，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的誤區(qū)，使部分高職動漫制作技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然缺失。2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏層次性和系統(tǒng)性完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一般包含了基礎模塊、模擬模塊和實戰(zhàn)模塊三大類［3］。然而，在實踐中有些高職院校由于各種原因，開設的課程并不夠系統(tǒng)，只是開設了其中一些模塊的課程。上述開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的23所高職院校中，全部都開設了基礎模塊的課程，有20所開設了基礎模塊和模擬模塊的課程，只有12所學校完整地開設了三個模塊的課程，如圖2所示。而且，部分高職院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程具有一定的隨意性，開設的課程通常以公選課的形式面向所有的學生，不區(qū)分學生的年級和水平，由于學生水平差異巨大，無法進行更有針對性的教學，影響了教學效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設缺乏層次性和系統(tǒng)性，課程體系還不夠完善。圖2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊開設情況2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程割裂動漫制作技術專業(yè)的起源和發(fā)展，離不開發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的。然而，在實踐中有些高職院校動漫制作技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有根據(jù)專業(yè)的特點進行開設，講授的內容與專業(yè)毫不相干，授課團隊也沒有動漫制作技術專業(yè)的教師參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程互相獨立，其結果就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不了解專業(yè)教育，專業(yè)教育也不關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至還存在互相擠占學時學分、互相對立的情況。這樣就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，不能有效地引導和幫助學生立足專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。3高職動漫制作技術專業(yè)“一遞進，兩融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建高職動漫制作技術專業(yè)要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在人才培養(yǎng)中?

縵湛刂?、知識產(chǎn)權保護等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務課程作為選修課程，加大跨專業(yè)交叉課程、復合課程、實訓課程、體驗課程的建設力度，注重傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動基本規(guī)律、技能和方法，讓學生學會分析和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的問題;三是面向專業(yè)三年級的學生，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈、專業(yè)能力扎實的學生成立動畫創(chuàng)作工作室，承接校內外動漫項目的設計與制作，通過真實的動漫項目進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力、冒險精神、風險意識和創(chuàng)業(yè)能力。遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如圖3所示。圖3遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系3．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕不是“無源之水，無本之木”，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，依據(jù)人才成長的規(guī)律，與專業(yè)結合［4］。高職動漫制作技術專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依托專業(yè)背景，結合專業(yè)特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮動漫創(chuàng)意、動漫設計與制作的專業(yè)技能，同時通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識與技能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學、實訓實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，開發(fā)生產(chǎn)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性實訓項目，圍繞動漫作品的創(chuàng)作，引導學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)意，提升專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合。如在《二維動畫設計》的課程教學中，以“大美女院”為主題，讓學生根據(jù)自己對學校的了解，以動漫的形式設計學校的創(chuàng)意宣傳動畫，學生以小組為單位成立模擬公司，通過頭腦風暴，迸發(fā)出一個個的創(chuàng)意，然后通過創(chuàng)意pk、小組討論確定設計方案，小組成員扮演分鏡師、動畫師、合成師等角色，分工合作完成角色設計、原畫設計、動畫設計

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3050123