本文關(guān)鍵詞：高中生抒情散文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　散文歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作家作品眾多；在不同的國(guó)度不同的歷史時(shí)期，散文有著不同的含義和所指�，F(xiàn)代文藝散文五四時(shí)期傳入我國(guó)，是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇文學(xué)等相提并論的文學(xué)樣式，它具有“真”、“美”、“散”三大美學(xué)特征，包括記敘性散文、議論性散文、抒情性散文三個(gè)類(lèi)別。

　　高中抒情散文寫(xiě)作研究，來(lái)源于高中作文教改實(shí)際。本選題的提出，主要是基于高中語(yǔ)文新課標(biāo)的新精神、高中語(yǔ)文新教材寫(xiě)作的新安排、抒情散文備受高中學(xué)生喜愛(ài)的客觀現(xiàn)實(shí)三方面的考慮。

　　一、抒情散文的定性分析

　　1．抒情散文的內(nèi)涵與分類(lèi)

　　“文章不是無(wú)情物”。“感人心者，莫先乎情”。[1]心理學(xué)研究表明，人的情感具有波動(dòng)性和感染性兩個(gè)基本特征。“情感是寫(xiě)作的原動(dòng)力”。[2]以抒情散文為代表的高中文學(xué)體裁類(lèi)文章寫(xiě)作，以記敘文為代表的高中常用文體類(lèi)文章寫(xiě)作，必須以情感人；文章要是沒(méi)有感情，即使再精彩的人、事、景，也必難于成文。情感是抒情散文文本構(gòu)成的主體，無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生作文學(xué)語(yǔ)文的興趣，還是在培育學(xué)生思維提高表情達(dá)意的能力上，還是在落實(shí)自主寫(xiě)作要求倡導(dǎo)個(gè)性化作文諸方面，抒情散文有著自身的優(yōu)勢(shì)。

　　抒情散文的分類(lèi)是寫(xiě)好抒情散文的前提條件；但在傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，關(guān)于抒情散文的分類(lèi)困難。謝志禮教授和湛江師院祝德老師作過(guò)有益的探索，本文采用他們的觀點(diǎn)，將抒情散文劃分為具象式抒情散文和抽象式抒情散文兩類(lèi)。

　　2．  抒情散文寫(xiě)作思維的特殊之處

　�。�1）抒情散文和其他文體寫(xiě)作思維沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別。寫(xiě)作過(guò)程思維的基本環(huán)節(jié)和思維能力培育項(xiàng)目完全相同，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培育的目的任務(wù)完全相同。（2）抒情散文寫(xiě)作思維具有特別的要求。具象式抒情散文寫(xiě)作思維的特別要求：細(xì)心觀察，攝取思維新形象。捕捉感受，尋覓思維動(dòng)情點(diǎn)。緣物思索，發(fā)掘多樣化意蘊(yùn)。這可以分三步進(jìn)行：第一步，讓思維充分發(fā)散，拓寬立意途徑；第二步，比較分析，選擇最佳寫(xiě)作角度；第三步，溶入個(gè)人體驗(yàn)，注意立意定向聚焦。抽象式抒情散文寫(xiě)作思維的特別要求[3]：超越造華，抓住關(guān)鍵突出神韻。具象式抒情散文強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)“形”（形似）而點(diǎn)“神”（神似），抽象式抒情散文強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)“神”（神似）而點(diǎn)“形”（形似）。不拘一格，多方拓寬立意途徑。這可從“情味”方面立意，從“趣味”方向立意，從“理味”方面立意。根據(jù)特征，謀篇布局因情而異。

　　二、高中抒情散文寫(xiě)作思維狀況探究

　　學(xué)生思維的毛病，是學(xué)生學(xué)習(xí)的毛病，但更多是教師和教育的毛病。究其根本，除了歷史原因，除了義務(wù)教育階段學(xué)生思維教育的不達(dá)標(biāo)外，主要有：（1）思維訓(xùn)練的或缺；（2）教材的負(fù)面影響；（3）寫(xiě)作訓(xùn)練和指導(dǎo)的模式化；（4 ）成人思維和思維定勢(shì)的缺憾；（5 ）“應(yīng)試教育”環(huán)境的制約。

　　三、高中抒情散文寫(xiě)作思維訓(xùn)練價(jià)值探究

　�。�1 ）英、美發(fā)達(dá)國(guó)家高中寫(xiě)作訓(xùn)練的啟示。國(guó)外也有抒情散文寫(xiě)作的傳統(tǒng)。國(guó)外當(dāng)代有比較成熟的“四大寫(xiě)作模式”和“三大訓(xùn)練方式”，前者包括觀察指導(dǎo)模式、認(rèn)知指導(dǎo)模式、文學(xué)指導(dǎo)模式、日常生活指導(dǎo)模式，后者包括規(guī)范性寫(xiě)作訓(xùn)練方式、塑造性寫(xiě)作訓(xùn)練方式和創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練方式。[4]從英、美國(guó)家文學(xué)指導(dǎo)模式和創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練方式及其所共有的具體訓(xùn)練方法來(lái)看，“頭腦風(fēng)暴”與“自由式寫(xiě)作”給我們以有益啟示，可以說(shuō)為中國(guó)高中抒情散文寫(xiě)作提供了極好借鑒。（2 ）國(guó)內(nèi)高中抒情散文寫(xiě)作和理論研究的演變。我國(guó)高中生的作文訓(xùn)練大體經(jīng)歷了三個(gè)階段，即1951年至1965年學(xué)生以寫(xiě)命題作文為主（包括全命題、半命題作文等），1978年至1998年學(xué)生以寫(xiě)材料作文為主（含圖畫(huà)作文、情景作文），1999年至現(xiàn)今學(xué)生以寫(xiě)話題作文為主。無(wú)論哪一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式，其中都包含有大量的抒情散文類(lèi)習(xí)作與指導(dǎo)；寫(xiě)作中思維的重要性漸成共識(shí)，但真正從思維訓(xùn)練入手對(duì)學(xué)生散文寫(xiě)作指導(dǎo)的研究卻還有待于具體、系統(tǒng)和深入。

　　四、高中學(xué)生抒情散文寫(xiě)作思維訓(xùn)練策略

　　1  尋找感情流向，訓(xùn)練同向思維

　�。�1 ）選材按同向思維的要求進(jìn)行最佳取舍。無(wú)論具象式抒情散文也好，還是抽象式抒情散文也好，文章立意既定，面對(duì)澎湃的情感，學(xué)生不能不加思考去將手中收集的和大腦中庫(kù)存在的眾多零散的材料一古腦兒地寫(xiě)出；所有材料都必須從屬于“思想情感”，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生“思想情感”的選擇并能積極能動(dòng)地反映“思想情感”，與立意思想情感同向的材料就選取，與“立意”思想情感不同向的材料就舍棄。（2 ）組材按同向思維的要求進(jìn)行有機(jī)組合。

　　經(jīng)過(guò)同向思維的取舍留下大量的素材，也不是一一羅列在文中。散文“形散而神聚”，許多材料看似很散，但它們都按照作者立意“思想感情”的紅線有機(jī)組織在一起，它們的排列有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生習(xí)作成品思想情感是“經(jīng)”，所選用的材料是“緯”，二者和諧交織在一起，就會(huì)形成一幅色彩斑斕，氣韻流暢的完美圖畫(huà)；否則就會(huì)“形”亂而害“意”。（3 ）謀篇布局受同向思維制約選好“形”“神”結(jié)合點(diǎn)。具象式抒情散文，其中的借景抒情類(lèi)、托物言志類(lèi)，易于找到 “形”“神”的結(jié)合點(diǎn)。抽象式抒情散文以及具象式抒情散文中描形繪景類(lèi)，表面上看似乎沒(méi)有“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)；因前者多直抒胸臆，后者似乎有“形”而無(wú)“神”。其實(shí)，細(xì)究起來(lái)情況并非是這樣。它們中的每一篇成功的散文都有自己的“基調(diào)”——色彩的基調(diào)，感情的基調(diào)，或?qū)庫(kù)o，或優(yōu)美，或清淡，或濃艷，有的較低沉，有的則高昂、樂(lè)觀，“散”與“不散”也能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，文章思想情感流向表現(xiàn)出比較明顯的同向思維的特點(diǎn)。

　　2  講究個(gè)性獨(dú)特，訓(xùn)練發(fā)散思維

　�。�1 ）以小見(jiàn)大。高中生寫(xiě)著抒情散文要注意選題小，開(kāi)口小，篇幅小，深挖掘，或者面對(duì)重大主題、重大題材，舉重若輕，以大取小，小中見(jiàn)巧，便于自己更好的駕馭。當(dāng)然，不能任意拔高，要防止說(shuō)大話、假話、套話。

　�。�2 ）善于聯(lián)想。想象和聯(lián)想是表現(xiàn)作者主觀色彩的兩種手段，是發(fā)散思維的重要途徑�！甭�(lián)想一般分為相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想。

　�。�3 ）大膽想象。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。要將抒情散文寫(xiě)作推向一個(gè)新的高度，要著重做好兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，散點(diǎn)透視，選出最好和最?lèi)?ài)。結(jié)合抒情散文的文體特點(diǎn)，命題作文圍繞命題，話題作文圍繞話題，給材料作文圍繞所給定的材料，以此為中心讓思維向四面八方發(fā)散，從中選出最好和自己的最?lèi)?ài)的立意，迅速連綴成文。第二點(diǎn)，以縱橫想象為重點(diǎn)。  時(shí)間、空間、邏輯順序是思維想象的三維，抒情散文是最見(jiàn)作者性情的習(xí)作樣式之一，應(yīng)努力穿越時(shí)間遂道和空間遂道，以縱橫想象為重點(diǎn)。

　�。�4 ）多層次多角度立意抒情。獨(dú)立思考，努力寫(xiě)出“人人身邊有，他人筆下無(wú)”的東西，是達(dá)到多層次多角度立意抒情的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。許多優(yōu)秀散文就是靠多角度多層次立意抒情增強(qiáng)作品的內(nèi)涵和讀者鑒賞的多義性、不確指性，從而具有無(wú)窮的藝術(shù)魅力。高中生抒情散文寫(xiě)作，自主練習(xí)“同題作文”是一個(gè)很好的辦法。

　　（5 ）力求個(gè)性化。本文所指的個(gè)性化主要是抒情散文寫(xiě)作表達(dá)形式的個(gè)性化，一批成功的抒情散文作者通過(guò)他們的實(shí)踐已給世人開(kāi)拓了道路。余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》語(yǔ)言別具一格；云南考生《父親，我愛(ài)你》是一篇書(shū)信體抒情散文；湖北學(xué)生戴宙航的抒情散文《我與黃河對(duì)話》是難得的對(duì)話體；安徽高考滿分作文《無(wú)悔五丈原》為了強(qiáng)化抒情效果，增強(qiáng)感染力，全文采用第二人稱(chēng)筆法，在表現(xiàn)形式上創(chuàng)新有個(gè)性。

　　3  追求意境新穎，訓(xùn)練逆向思維

　�。�1 ）大膽質(zhì)疑，勇于反向思考。曹植的《七步詩(shī)》是文壇上的一則佳話，郭沫若別出心裁，反向思考寫(xiě)出了一首《反七步詩(shī)》，富于新意。在抒情散文寫(xiě)作中，勇于反向思考，成功運(yùn)用逆向思維，常能使抒情散文易于出彩，意境新奇，別具一格。（2）  活用典故。盡管寫(xiě)作中要不要用典是長(zhǎng)期有過(guò)爭(zhēng)論，但梁衡在其《文章五訣》中總結(jié)說(shuō)“筆下無(wú)典，其文必淺”，可以說(shuō)是散文寫(xiě)作的一大秘訣。當(dāng)代活躍的“文化散文”作家余秋雨、周濤、厚夫，其抒情散文中巧用、活用的典故（明典、暗典）隨處可見(jiàn)，梁衡等人格散文作家更是不用說(shuō)�；钣玫涔�，運(yùn)用逆向思維，可以反映作者的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)作品的文化內(nèi)涵，使抒情富于生動(dòng)、深刻，使作品更具有可讀性。近幾年，學(xué)生活用典故寫(xiě)出的包括抒情散文在內(nèi)的各類(lèi)優(yōu)秀作文不少。（3 ）打破思維定勢(shì)，敏于表達(dá)創(chuàng)新。打破思維定勢(shì)不是一種輕而易舉的事。整個(gè)逆向思維都是在打破定勢(shì)的前提下進(jìn)行。在抒情散文的寫(xiě)作中要特別防止雷同，特別講究個(gè)性，講究意境新穎，抒情散文作者要自覺(jué)形成打破思維定勢(shì)的習(xí)慣，勇于表達(dá)創(chuàng)新。生活，李健吾另辟溪的《雨中登泰山》、徐遲的《黃山記》是自出機(jī)杼的美文典范。

　　4  錘煉優(yōu)美語(yǔ)言，訓(xùn)練比較思維

　�。�1 ）工于煉字，追求形象之美。（2 ）巧于煉句，追求句式之美。（3 ）精于構(gòu)段，追求篇章之美。（4 ）推敲辭格，追求辭章之美。

　　5  宣泄豐富情感，訓(xùn)練推進(jìn)思維

　�。�1 ）因“實(shí)”出“虛”�！霸�(shī)境尚虛，文境征實(shí)”。抒情散文的“實(shí)”是指現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物、景等真實(shí)的客觀外物。散文的真正作意或精神是在鋪墊好這些“基石”后向情感、精神等“形而上”的領(lǐng)域大膽進(jìn)發(fā)，構(gòu)建出一個(gè)精神或心靈的“大廈”，即“虛”。抒情散文因“實(shí)”出“虛”，寫(xiě)精神的“內(nèi)宇宙”，劉錫慶教授在《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞》一文中作過(guò)較好的歸納，有五個(gè)層面：情感層面，性靈層面，心靈層面，生命體驗(yàn)層面。抒情散文寫(xiě)作是一種“虛”、“實(shí)”結(jié)合的藝術(shù)。只有虛實(shí)結(jié)合，因“實(shí)”出“虛”，更注重內(nèi)（從情感到心靈都是內(nèi)宇宙）或虛（從情感到精神都是超越實(shí)生活），才能真正觸發(fā)散文作者抒情的“激活點(diǎn)”和思想、精神的“閃光點(diǎn)”，確保作品魅力所在。

　�。�2 ）巧用誤會(huì)、巧合、對(duì)比，將抒情推向多彩。初中生的學(xué)習(xí)以“記憶”、“模仿”為主，高中生的學(xué)習(xí)以“實(shí)踐”和“創(chuàng)造”為主。從名家散文寫(xiě)作的成功方法中，我們看到了高中生作文的一條路徑。通過(guò)大量的閱讀、模仿、內(nèi)化、實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)出了一批有創(chuàng)見(jiàn)有新意的抒情散文。

　�。�3 ）探究因果，將抒情推向理性。抒情散文寫(xiě)作易于表現(xiàn)才情，易于富有個(gè)性。曹禺的《我是潛江人》、大衛(wèi)的《生命是一支鉛筆》是因探究因果而精彩的抒情散文。所謂探究因果，抒情散文寫(xiě)作中如果所抒之情是“果”的話，那么探討、尋找這一“情感”形成與抒發(fā)的各種緣由和條件就是“因”。在日常的話題作文抒情散文類(lèi)寫(xiě)作練筆中，我要求學(xué)生堅(jiān)持向茨威格、曹禺等“大家”學(xué)習(xí)，注意探究因果，將抒情推向理性，避免任性“胡謅”而給人濫情之嫌。

　�。�4 ）逐層遞進(jìn)，將抒情推向深刻。避免識(shí)見(jiàn)的片面和淺陋，保證抒情的獨(dú)到與深刻，逐層遞進(jìn)，層層深入，是成功的抒情散文所顯示的有效措施之一；當(dāng)然這一“遞進(jìn)”包括范圍上的擴(kuò)大或縮小、氣勢(shì)上的增強(qiáng)或減弱、語(yǔ)意上的遞增或遞減等。在長(zhǎng)達(dá)一年的抒情散文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合實(shí)際，突出重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生主要從兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是在抒情散文寫(xiě)作前的立意上，要求學(xué)生注意從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個(gè)別到一般、從偶然到必然、從低級(jí)到高級(jí)、從主觀到客觀、從表層到精神去多思多想，力求悟出新意，力求逐層深入，從而將情感推向深刻。二是在整篇抒情散文寫(xiě)作和修改中，要求學(xué)生注意抒情的層次，有一個(gè)明顯的坡度，從而將抒情逐步推向深刻。

　�。�5 ）推己及人，，將抒情推向高尚圣潔。抒情散文欣賞作者的“自由言說(shuō)”，反對(duì)“偽圣化”，杜絕假、大、空，抒情有著較大的隨意性和自由度，但抒情散文并非不要真、善、美，并非能夠格調(diào)低下，并非能夠黃、賭、毒和迷信、愚昧等；相反，作文教學(xué)要努力滲透德育，讓學(xué)生在抒情散文等一切文體的練習(xí)中自愛(ài)、自重、自省、自警、自勵(lì)，接受美的陶冶，培養(yǎng)高尚情操。

  本文關(guān)鍵詞：高中生抒情散文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。