第一章緒論

一、研究背景
教師職業(yè)生涯的頭幾年是初任教師從學生到教師的轉(zhuǎn)變階段，也是從事教學專業(yè)工作的關鍵適應期。現(xiàn)實表明，絕大多數(shù)初任教師在此階段會遇到各種各樣的問題，即所謂的“現(xiàn)實沖擊”。他們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，實際的教學與他們理想中的大相徑庭，學生沒有他們想象中的對學習的渴望，資歷頗深的同事也并不能經(jīng)常與他們在一起討論教學、交流經(jīng)驗，在師范中學到的理論也無法很好地應用到實際教學中，教學不能得心應手，感到難以適應和勝任教學要求，甚至常常感到緊張與焦慮，常常感到不知所措甚至孤立無援，嚴重的可能離開教師崗位。初任教師缺乏經(jīng)驗，他們?nèi)狈虒W設計的經(jīng)驗，缺乏與學生溝通的經(jīng)驗，缺乏課堂管理的經(jīng)驗。他們有的意識到自己的問題，但不知從哪方面著手去改善，只是自信心與教學熱情逐漸低落；有的并沒有意識到自己的問題，一昧地認為是學生的問題，或是學校制度的問題，固執(zhí)地堅持著錯誤的教學方式。所有這些都形成了惡性循環(huán)，，致使初任教師的教學效果不但得不到提升，反而越來越差。據(jù)我校統(tǒng)計初任教師教學質(zhì)量水平，80%初任教師與資深教師相比，班級平均分相差近5-10分，優(yōu)秀率差近10-20個百分點。向其它學校了解，狀況類似。這也引起了學生家長的不滿，以及學校和教育局領導的擔憂。
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二、研究的意義
教師入職教學在國外己經(jīng)有比較深入的研究，從初任教師的入職教學的現(xiàn)狀、方式等諸多問題進行了較為深入的探討，并且發(fā)展對該問題進行闡釋的較多理論。但是在國內(nèi)對初任教師入職問題探索的還比較少，各項入職教學的制度還不是很健全。因此，本文立足于國外研究的基礎，選取基礎教育的中堅力量—小學教師為對象，以K市小學為試點，對小學教師入職教學指導現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查，從分析教師入職教學指導的實際需要出發(fā)，進一步探索對初任教師入職教學指導的規(guī)律性認識。這一工作必將會引起人們對初任教師入職教學指導工作的重視，為探求初任教師的成長規(guī)律提供有益的借鑒，從而為建立一整套教師入職教學指導的制度提供理論上的依據(jù)。本研究通過對K市小學初任教師入職教學指導現(xiàn)狀的全面調(diào)查，分析影響K市初任教師入職教學指導的因素，并探討了K市教育入職教學指導中存在的問題以及成因，提出切實可行的改進建議。從個體層面上講，這有助于教師了解自己在從事教育教學工作中存在的問題，使自己更快更好地融入入職教育中去，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平和工作效率；從組織層面上看，這有助于推進當前基礎教育課程改革背景下的小學初任教師入職教學指導的完善，促進初任教師隊伍建設，提高教師教育質(zhì)量，從而為K市教師教育的發(fā)展提供一些借鑒。同時，也為教育部門及學校開展入職教學指導工作，制定相關的入職教學指導計劃，提升入職教學指導的質(zhì)量和信度提供更為重要的參考。
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第二章文獻綜述

一、初任教師發(fā)展需求與影響因素的研究
在初任教師需求的研究方面，Burden基于教師發(fā)展階段理論，提出關注教師需求的共性，認為教師發(fā)展階段共同強調(diào)的是“他們都承認各階段教師的個別差異事實，并強調(diào)更個別化的師資培育與在職訓練方案；都把焦點集中在教師隨著時間而來的各種改變，因此也需要長時間的介入與支持；在發(fā)展適宜的介入活動時，都考慮到教師在各個階段的需要和興趣”。①Arend的研究發(fā)現(xiàn)，在初任教師參與的眾多的學習過程中，雖然類型和數(shù)量很多，但是反響最好的學習經(jīng)驗類型是高度個性化的(一對一的技術幫助和觀摩其他教師的教學)，或者是實踐性很強的學習經(jīng)驗。另外Griffin和Thies-Sprintliall描述的初任教師的一些需要，包括“有技能的現(xiàn)場指導教師，一般為初任教師的有經(jīng)驗的同事；指導教師和初任教師一起工作所需要的時間”②等。初任教師的需求源于初任教師的特征和實際與實踐中所面臨的問題。初任教師的專業(yè)發(fā)展特征：求適應，求生存，遇到“現(xiàn)實的沖擊”。適應新的生活工作環(huán)境并生存下來，畢竟初任教師階段缺乏實際的教學經(jīng)驗，并且對教學活動及環(huán)境的知識有限。所謂“現(xiàn)實的沖擊”指在職前教育階段所形成的教學理想在嚴峻的、殘酷的日常生活課堂生活現(xiàn)實面前的徹底破滅。①初任教師面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，在教育教學方法方面，美國學者ZehavaToren和SalmanIliyan通過調(diào)查研究指出初任教師面臨的問題:教學方法的選用，學習環(huán)境的創(chuàng)設，尤其體現(xiàn)在課堂管理上。RobertBainJeffreyMirel認為初任教師在入職初期面臨的最重要的問題是如何讓初任教師將在教育學院獲得的教學法知識有效地運用到教學實踐中，使不同背景的學生能有效地獲得學科知識。②第二，在人員支持層面，Griffin和Thies-Sprinthall描述的初任教師的需要包括身為同事身份的指導教師的現(xiàn)場指導，初任教師和指導教師協(xié)同工作的時間等。Susan Moore Johnson從教師離職角度出發(fā)，闡釋了初任教師所面臨的困難是：初任教師的專業(yè)發(fā)展機會，學校行政人員對教學活動的介入，教學任務繁重，課堂教學秩序的掌控。陳蕊(2010)通過回顧總結(jié)，指出初任教師面臨著情感孤獨、人際關系、教學、管理課堂，教學任務設計、多元文化的應對教學等問題。雖然美國學者Katz，是對學前生存期(Survival)初任教師階段的調(diào)查和研究，但卻具有一般意義上的指導價值。初任教師階段關注生存問題，理想與現(xiàn)實差距所導致的自卑。卡茨從這個角度出發(fā)進而闡述了指導和支持的可行性和重要性。③
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二、國內(nèi)外初任教師入職指導方式的研究
初任教師在教育教學中面臨著眾多挑戰(zhàn)，如果處理不當，將對其教學的有效性、工作滿意度以及職業(yè)持久性等產(chǎn)生長久的消極影響，進而影響其職業(yè)生活的質(zhì)量。因此，如何幫助新教師盡快的度過入職初期的種種困境，穩(wěn)固新教師的職業(yè)信念，減少新教師的流失，這一系列的問題引起了國內(nèi)外學者的關注。國內(nèi)外學者都已認識到了入職指導是教師教育中的關鍵一環(huán)。關于初任教師入職指導方式的構建學者們都提出了自己的建議。目前，我國學者對初任教師入職指導的研究大多是介紹國外先進國家的入職指導經(jīng)驗。大部分的研究是介紹美國、英國、日本、澳大利亞的入職培訓制度。上海市教育科學研究院教師發(fā)展研究中心的胡慶芳專門研究了美國的新教師培養(yǎng)問題。研究表明 ：2005 年， 美國 伊利 諾斯州 的伊 利諾 斯北 部大學 (Illinois Northern University)和多米尼加大學(Dominican University)對該州的中學新教師做了大量的調(diào)查和訪談，主要了解他們最關心的問題以及所在學校在幫助他們成長方面可能的作為。結(jié)果顯示:在學�？赡艿淖鳛榉矫�，歸結(jié)起來，學�？梢圆扇∫韵乱恍┎呗詾樾陆處熶伷匠砷L的道路和創(chuàng)造協(xié)調(diào)一致的、支持性的工作環(huán)境：1. 量體裁衣。分配適當?shù)慕虒W任務；2. 無微不至地設計導師指導計劃。 3. 堅持不懈地提供全面的入職指導。①學者翟艷分別介紹了美國加利福尼亞州的指導與評價方案，以及喬治亞州的教學導師方案。②學者李拉介紹了美國初任教師支持體系的發(fā)展，羅列了美國目前存在的幾項初任教師入門指導項目，并總結(jié)出了美國初任教師支持體系的特點：重視調(diào)查研究，關注新教師成長；政府參與，立法保障；強調(diào)多種支持力量的整合。
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第三章初任教師入職教學指導現(xiàn)狀調(diào)查.......18
一、調(diào)查設計....18
二、調(diào)查的實施......21
三、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn).........21
（一）調(diào)查對象基本信息.....21
（二）入職教學指導的必要性調(diào)查結(jié)果.......25
（三）學校對初任教師了解狀況的調(diào)查.......26
（四）對現(xiàn)有入職教學指導工作的評價的調(diào)查........27
（五）入職教學指導形式的調(diào)查......29
（六）指導教師相關狀況調(diào)查....35
（七）指導成效是否評估的調(diào)查......46
第四章初任教師入職教學指導存在的問題及改善..........49
一、初任教師入職教學指導存在的問題.....49
（一）入職教學指導工作缺乏系統(tǒng)性的計劃.....49
（二）入職教學指導工作針對性及適合性不強........50
（三）入職教學指導工作互動性不強.....50
（四）入職教學指導工作沒有持續(xù)性.....51
（五）導師制不完善.......51
（六）入職教學指導工作成效評價機制不健全........52
二、完善和健全初任教師入職教學指導工作機制........52

第四章 初任教師入職教學指導存在的問題及改善

一、初任教師入職教學指導存在的問題

通過對初任教師、指導教師的問卷調(diào)查，和對初任教師、指導教師、主管教學工作校長的訪談以及研究。我們發(fā)現(xiàn)開展初任教師入職教學指導工作是很有必要性的，各學校也都在實施初任教師的入職教學指導工作。目前實施的以及各初任教師、指導教師和校建議的指導方式有導師制、職前培訓、定期培訓、觀摩優(yōu)秀教師上課、優(yōu)秀教師聽課點評等。其中最主要的、最有效的是導師制。但整體來看，初任教師入職教學指導工作還存在很多問題和不足。所以初任教師對入職教學指導工作的滿意度和指導教師對入職教學指導工作的評價均不高。通過調(diào)查訪談可以看出，雖然各學校都有展開初任教師入職教學指導工作，但整個指導工作沒有規(guī)劃，也就是說在實施指導前，沒有明確目標，沒有制定計劃，沒有確定要怎么指導？指導什么？指導多長時間？等，隨意性強�，F(xiàn)在各學校展開的初任教師入職教學指導工作，都是依往年的經(jīng)驗及形式，或是參照其它學校的方式開展的。沒有對之前或它校的經(jīng)驗、方式作確認是否符合現(xiàn)時、本校的實際狀況，而且之前或它校的經(jīng)驗、方式也不是完整及正確的。這樣指導的效果也是差強人意的。造成這種狀況的主要原因還是學校的重視度不夠，從各學校都已開展了初任教師入職教學指導工作來看，似乎都很重視，但好多僅僅是形式或是過場，沒有真正投入資源去展開，入職教學指導工作僅靠教科室或教師發(fā)展中心一個部門在開展。其它部門，甚至校長參與的也不多，僅靠教導處或教師發(fā)展中心孤軍作戰(zhàn)，不管是人力、資源還是能力方面，都是不夠的。所以從根源來看，還是缺乏一個專門的、由校領導和各部門組成的、職責明確的團隊去負責入職教學指導工作。

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結(jié)束語

在導師的精心指導下，我的論文即將完稿，從最初的選題、開題、收集資料、調(diào)查訪談、研究分析，到論文完稿，在這過程中經(jīng)歷了興奮、驚喜，也嘗到了失落、沮喪；時而覺得信心滿滿，時而感到山窮水盡；有許多收獲，又有許多遺憾，感慨頗多。隨著對初任教師入職教學指導的深入研究，我越發(fā)地感到初任教師入職教學指導的重要性。初任教師是教師隊伍中的新生力量，也是以后教育發(fā)展的主力軍。對初任教師來講，這是他們職業(yè)生涯的頭幾年，是從學生到教師的轉(zhuǎn)變階段，也是從事教學專業(yè)工作的關鍵適應期。然而目前的現(xiàn)況是初任教師的教學質(zhì)量讓人無法滿意，這也是國內(nèi)外很多專家都在研究初任教師入職教學指導的原因。我也參考、學習了很多國內(nèi)外的研究理論，確實也學到了很多東西，但我覺得好多研究理論真是太“理論”，很難用到實踐中。所以我在論文中，對一些策略和辦法盡量地寫明如何實際操作，如有幸有人認同我的論文，并將采用我提的方案的話，那將比較方便。那些完善和健全初任教師入職教學指導工作機制的策略和辦法，是我依據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實際狀況擬訂的，希望對其它研究者以及實際提升入職教學指導工作能起到一定幫助作用。研究及論文的撰寫，雖然已盡了最大努力，但限于個人能力和水平，還存許多不足，有些地方的調(diào)查可能不全面，有些理論可能不夠?qū)I(yè)，甚至可能有不正確之處。論文即將完稿，但對初任教師入職教學指導的研究沒有結(jié)束，我將在這次研究的基礎上，持續(xù)進行調(diào)查、研究，為初任教師入職教學指導水平的提高盡自己一份力。
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參考文獻(略)

本文編號：148756