第一章 緒 論

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，我國國民的知識水平得到迅速增長，與此同時現(xiàn)代教育技術(shù)手段也日趨多樣化[1]。新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，新課程改革的主要任務(wù)是更新教學觀念，從教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W習”。教師通過引導和評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。新課程改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強調(diào)學生對知識主動建構(gòu)。在現(xiàn)代教育技術(shù)大背景下的課堂教學中，如何選擇最有效的教學手段和教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法提高課堂效率是作為一名現(xiàn)代教育技術(shù)工作者急需解決以及必須面對的問題。小學信息技術(shù)是對于小學生來說是一門比較新的學科，一般是小學三年級開始上信息技術(shù)課程，作為 21 世紀的小學生，“小學信息技術(shù)”這門課程不僅僅教會學生如何運用一些基本的現(xiàn)代化軟件，還要教會學生如何去獲取信息，辨別信息[2]。通過學習這門課程，小朋友可以穿越四通八達的 Internet，了解五彩斑斕的信息世界，描繪豐富多彩的計算機圖畫。iPad 可以播放音樂和電影、上網(wǎng)、收發(fā) Email、玩一些小游戲等功能。iPad 由于其本身身材小巧，重量也十分輕便，同時功能異常強大，還可以在 IOS 系統(tǒng)上進行開發(fā)，基于以上特點并結(jié)合小學信息課本身的特點，喬布斯所創(chuàng)造的 iPad 非常適合成為“小學信息技術(shù)”這門課程的輔助設(shè)備。

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第二章 iPad 輔助教學功能與理論研究

一、 小學信息技術(shù)課程分析

由表 2-1 可以看出，小學信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容和目標主要包括：形成利用計算機對信息進行處理的能力，養(yǎng)成終身學習并健康使用信息技術(shù)的好習慣，學會運用信息技術(shù)工具對信息進行收集和處理的能力，學會對常用的信息處理工具、軟件的使用，學會對多媒體制作軟件的使用，以及學會使用常見的遠程通訊 工具，進行有益的社會交往。主要是讓小學生提高對信息技術(shù)的認識，從了解到掌握，并能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)利用起來，不僅方便自己的學習和生活，同時也能夠提高學生的動手能力和操作能力。興趣教學理論，使學生在愉悅的情感時去快樂的接受知識，這樣不僅學到了知識，同時也獲得了快樂，兩全其美。

二、 iPad 輔助教學理論基礎(chǔ)

成功的教學正是需要激發(fā)出學生內(nèi)心學習知識的興趣，而不是去強迫學生進行學習自己不想學習的東西，最終獲得知識并獲得快樂的人才是最幸福的人。愛因斯坦曾經(jīng)也這樣說過“興趣是最好的老師，它將永遠勝過責任感”。美國的“進步教育協(xié)會”在 1920 年提出了所謂的“進步教育的七條原則”，那其中就包括了最重要的一點就是興趣，興趣是其它一切活動的出發(fā)點。[47]學生學習的最好老師就是他們的興趣，只要有了興趣，他們就可以高度集中注意力，在課堂中表現(xiàn)出活躍的思維，并且充分發(fā)揮其學習的主體作用，從而達到更好的教學效果。將 iPad 運用于信息技術(shù)教學，可以有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的熱情。

第三章 iPad 輔助教學效果影響因素分析.............21 

一、 層次分析法概念....................21 
二、 層次分析法的基本步驟......................25 
三、 iPad 輔助教學影響因素分析.....................26 
第四章 基于興趣教學法的 iPad 輔助教學設(shè)計與實踐.......38 
一、 興趣教學的含義......................38 
二、 興趣教學課程設(shè)計流程.................42 
三、 iPad 學習環(huán)境中教學設(shè)計的原則.......................44 
第五章 總結(jié)與展望 ................. 55 
總結(jié) ................55 
展望 ...............55 

第四章 基于興趣教學法的 iPad 輔助教學設(shè)計與實踐

一、 興趣教學的含義

在 iPad 信息技術(shù)的教學中，小學生的興趣是“與生俱來”的，相比語數(shù)外等學科，有著得天獨厚的優(yōu)勢，特別是在當今社會，多媒體技術(shù)越來越先進，越來越普遍，信息技術(shù)這門學科擁有著極大的吸引力，對于生性好奇的孩子，更加是對其充滿了無盡的向往，產(chǎn)生了濃厚的興趣。總結(jié)得知，學生對信息技術(shù)學習的興趣有如下幾點：第一，對豐富多彩的信息技術(shù)現(xiàn)象的興趣；第二，對多種多樣引人入勝的游戲的興趣；第三，對通過親手實踐操作，獲得感知的興趣；第四，對分組比賽和合作學習的興趣。從信息技術(shù)教學興趣這四個層次，我們可以得出：信息技術(shù)教學的特點決定了其教學的著手點，從認識的過程來分析，第一個層次，還只是處于一個最直接最自發(fā)的興趣階段；第二個層次，則處于學生真正進入信息技術(shù)這個學科最初獲得感受的階段；第三個層次，已經(jīng)到達一個可以自由發(fā)揮的階段；第四個層次，進一步將學習的熱情化為創(chuàng)作性運用的階段。這四個層次都可以好好利用，進而引發(fā)學生的學習熱情。

二、 興趣教學課程設(shè)計流程

對教學內(nèi)容和教學目標進行分析，是教學設(shè)計的首要工作，需要對該節(jié)課的知識體系以及每個知識點類型都進行綜合的分析，從而更好的運用 iPad 輔助課堂教學，明確學生對不同知識的掌握程度，突出教學重點和難點，列出合理的教學目標，按照類別來分，有知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標這三種；按照時間來分，有短期和長期這兩種。教學中有教師和學習者，一般認為學習者的學習行為和心態(tài)在教學設(shè)計中更為重要，我們進行教學設(shè)計需要達到的目標就是為了使學習者更好的學習。而一般的學習者都具有不同的知識水平和能力，，在學習的過程中也體現(xiàn)出不同的學習方式和特點，因此在進行教學之前需要針對不同的學習者進行相應(yīng)的教學設(shè)計，即我們常說的因材施教，寓教于樂的教學。通過以往的工作經(jīng)驗結(jié)合實際的情況，一般情況下教師可以分析學生通過以下幾點。

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第五章 總結(jié)與展望

總結(jié)

筆者首先是結(jié)合 iPad 輔助信息技術(shù)課程教學的研究背景，對信息技術(shù)課程理論進行了相應(yīng)的介紹，分析了 iPad 輔助小學信息技術(shù)教學的理論基礎(chǔ)，接著運用層次分析法對 iPad 輔助教學效果的因素進行了分析，計算出層次總排序權(quán)值。然后引出基于興趣教學法的 iPad輔助教學設(shè)計與實踐，對興趣教學的含義，以及 iPad學習環(huán)境中課程設(shè)計的原則和流程進行了介紹，最后進行了具體的 iPad 信息技術(shù)課教學設(shè)計，并且進行了教學評價。本文創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，紙質(zhì)教材中的教學內(nèi)容，都可以被電子教材所包攬，并且電子教材還可以呈現(xiàn)更好的教學資源，比如說視頻、音頻等，這樣就可以讓學生獲得更加優(yōu)質(zhì)更加高效的課程資源，此外，還可以替代紙質(zhì)學案，讓學生更加方便地繼續(xù)小組合作探究；第二，學生可以依據(jù)自己接受新知識的能力，自主對 iPad 教學軟件進行操作，從而讓不同的學生得到不同進展的教學；第三，基于 iPad 輔助的小學信息技術(shù)教學，融合了自主、協(xié)作、探究等多種學習方式，符合教育改革的基本理念。第四，利用層次分析法對小學信息技術(shù)課程教學影響因素進行了分析，得出了影響因素的權(quán)重排序。

展望

現(xiàn)代教育領(lǐng)域，iPad 研究與運用越來越多，有利于移動學習與個性化學習。然而，iPad 的可操作性與有效性，仍需進一步探索與研究，這個艱巨的任務(wù)就落在了廣大的教育信息化工作者和從事一線信息技術(shù)教學的小學老師們身上。如今，由于條件有限，全國還只有一部分的小學在開展這個課題的研究，但是，隨著經(jīng)濟的提升，小學教育資金的投入將會越來越大，到時候參與此類研究的地區(qū)和學校就會越來越多，通過對現(xiàn)有信息技術(shù)教材的分析，適合用 iPad 進行輔助教學的課程非常少，通過各地區(qū)老師的努力后期希望能有 iPad 的專用信息技術(shù)教材。綜上所述，小學教學環(huán)境建設(shè)、教學觀念的轉(zhuǎn)變、課堂的組織管理、iPad 應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的模式探索、iPad 信息技術(shù)教學軟件的開發(fā)等，這些問題將是未來 iPad 在信息技術(shù)課堂教學實踐中需要重點關(guān)注的問題。

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參考文獻（略）

本文編號：148752