第 1 章   緒論 

1.1   研究背景 
高級中等學校的主要任務是培養(yǎng)人才，我國的教育體系的生命力由人才質(zhì)量優(yōu)劣來體現(xiàn)，這也是關系民族振興和國家強盛的關鍵點。高級中等教育的立校之本是提高人才質(zhì)量，人才質(zhì)量是實現(xiàn)高級中等教育持久發(fā)展的途徑。近些年，我國高級中等教育不斷變革來適應高考制度的改革。中等學校不會只培養(yǎng)精英人才，更多的是開展大眾教育，這是高級中等教育的立足點，也使中國的中等教育邁上新臺階。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，中等教育發(fā)展日新月異，同時如何對其進行有效管理提出更大的挑戰(zhàn)。 我國中等教育運用調(diào)整結構，擴大規(guī)模等途徑發(fā)展迅速，同時教學質(zhì)量面臨著更大的風險與挑戰(zhàn)。因此，怎樣提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)質(zhì)量、規(guī)模、效益、結構全面發(fā)展，已經(jīng)是高中如何改革發(fā)展的重大問題。高級中等教育變革制度下實現(xiàn)提高教學質(zhì)量控制的基本保障是加強教學管理和培訓，建立科學的、現(xiàn)代的教學質(zhì)量控制管理體系，變革傳統(tǒng)的教學質(zhì)量管理模式。因此，高級中等教育的外在需求和內(nèi)在要求是高中教學質(zhì)量控制體系，實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量控制的關鍵也是提高教育教學的質(zhì)量控制體系。 
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1.2   研究意義
第一，有利于充實素質(zhì)教育體系的理論內(nèi)涵。我國在 20 世紀八十年代提出素質(zhì)教育這一理論體系并將其付諸實施，近 20 年來，各級教育行政部門開展帶領教師學習素質(zhì)教育理論的工作，并且對素質(zhì)教育相關內(nèi)容進行激烈辯論，同時尋找發(fā)展素質(zhì)教育的最有效方法，但是，面對高級中等教育實施的現(xiàn)實困境，發(fā)展素質(zhì)教育挑戰(zhàn)重重，迫切需要教育部門、學校的鼎力相助。2010 年《規(guī)劃綱要》提出教育改革的戰(zhàn)略重點是開展素質(zhì)教育。同年《關于深化基礎教育改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》要求運用實踐創(chuàng)新來提高學校和各級教育機構人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面健康發(fā)展。 第二，有助于公平公正觀念的確立，并將素質(zhì)教育這一突出內(nèi)容擺在基礎教育的中心環(huán)節(jié)。因此，促使高級中等教育有效規(guī)范進行，必須將全面推進素質(zhì)教育這一主要內(nèi)容放在突出位置，運用先進理論帶動實踐創(chuàng)新，形成公平均衡的高中教育。教育發(fā)展必須將教育公平作為奮斗目標，教育公平也是中國社會的民生風向標；為了實現(xiàn)教育公平，不能忽視教育均衡發(fā)展這一有效途徑，教育均衡發(fā)展也有利于經(jīng)濟均衡發(fā)展。當前我國義務教育已經(jīng)普及，大面積普及高中教育進入新階段，面對怎樣建設小康社會以及促進社會現(xiàn)代化的新工作，面對將人力資源大國轉換成人力資源強國這一新目標，新時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容便是全面推進高中教育，這是全面貫徹科學發(fā)展觀主要思想，構建公正、公平教育的有效手段，促進社會和諧發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。第三，有利于高級中等教育異化問題的理清。教學理念存在嚴重問題，狂熱追求升學率，頑固執(zhí)行應試教育，學生減負問題遲遲得不到解決，學習壓力反而越來越重；社會上盲目的人才觀，扭曲的用人機制，教育成為追求功名利祿的途徑，這與教育本身的社會育人功能背道而馳，致使某些學校、班級成為魔鬼訓練營，爭分奪秒做一題，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢進行考試，這根本就不是在辦教育。因此，在學理上理清高級中等教育的成因，可以有效解決中等教育現(xiàn)階段存在的問題。 
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第 2 章   高級中等教育教學質(zhì)量控制理論分析 

2.1   相關概念界定及理論基礎 
高級中等教育是教育的高級形式，一般分為師范學校、高級中學以及高級中等教育三大類。其中師范類只有很小的一部分，甚至不到 10 所，1960 年以來示范類學校被改為師范�？疲谖覈_灣地區(qū)師范學校已經(jīng)不存在。“國民教育”進行改革，現(xiàn)在 9 年義務教育已經(jīng)普及，原來的中等教育現(xiàn)在已經(jīng)向更高程度發(fā)展，即高級中等教育。當今高級中等教育有兩類：高級中學是比較普遍的形式，在校生全職攻讀三年，高級職業(yè)學校占小宗，主要培養(yǎng)技術人才，俗稱中專，學制三年。1950 年的普通高中生源稀缺，不足 2 萬人進入學校就讀，到 1972 年迅速增長到 20 萬，相當于增加 10 倍，可見我國普通高中發(fā)展之迅速，為社會培養(yǎng)出更多人才，適應我國當時發(fā)展的需要。此后，隨著我國經(jīng)濟建設需要大量技術性人才，高級職業(yè)學校應運而生，大量擠占普通高中生源，普通高中學生人數(shù)急速減少，普通高中學校數(shù)量也越來越少。 臺灣是我國較早發(fā)展職業(yè)技術學校的地區(qū)，初級技術學校建立最早，大約上世紀二十年代就開始建立，其它的職業(yè)技術學校比較少。國民黨占領臺灣后，為了適應經(jīng)濟發(fā)展對大量技術性人才的需要，再者實用性技術帶來巨大收益，所以國民黨投入大量人力物力建立技術學校，技術學校發(fā)展迅速，為社會提供更多實用性基層人才。50 年代前，臺灣地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展迅速，在生產(chǎn)總值中占有相當大的比重，臺灣發(fā)展以農(nóng)業(yè)技術人才為主的職業(yè)教育，公職教育只能作為農(nóng)職教育的輔助，但是由于教學質(zhì)量以及技術學校只招收小學生，培養(yǎng)出來的學生只能是從事最基層的工作的簡單技術工人。隨著臺灣地區(qū)出口加工工業(yè)的發(fā)展，需要大量技術工作人員，職業(yè)技術學校于 1968 年開始停辦，大量高級職業(yè)技術學校開始建立。主要實行以高中生進入大學，減少高中生進入職業(yè)學校的比例，通過私人建立職業(yè)學校，增加職業(yè)學校數(shù)量。
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2.2   質(zhì)量控制體系的構建依據(jù)
高級中等教育教學環(huán)境以及教學系統(tǒng)始終以開放的姿態(tài)面向大眾，教學質(zhì)量控制體系既受到學校體制的管理也會受到社會以及大眾的監(jiān)督，在內(nèi)外雙重體制下平緩的進行。因此，要想將質(zhì)量控制體系做好，必須遵循以下幾種原則：始終牢記學生是學習的主體，在教育教學的過程中貫徹現(xiàn)代教育體系模式，實現(xiàn)以教授知識為本、提升能力并行、提高綜合素質(zhì)兼顧；以開放的姿態(tài)吸取國外先進教學與管理經(jīng)驗，在開展教學質(zhì)量控制體系過程中運用先進的方法做理論支撐；對學校實力有準確的評估，清晰定位學校的角色、突出學校在教育模式上的特色、始終以教學為學校的主要任務；要制定合理的規(guī)劃，使質(zhì)量控制體系正常運行。高級中等教育教學質(zhì)量控制體系的建立，必須以國家教育部出臺的大政方針政策為指導，必須嚴格執(zhí)行教學部相關文件。伴隨著我國高級中等教育的迅速發(fā)展，經(jīng)過對高級中等教育現(xiàn)狀以及未來發(fā)展模式的定位，教育部門通過了很多具有精神指導作用的文件。另外，教育部出臺了高級中等教育評估方案，這些方案對高級中等教育教學質(zhì)量控制的定位具有規(guī)范效用，使教學質(zhì)量控制體系在運行過程中按照規(guī)范，標準的模式運行，防止因為評估不準造成大的失誤。 
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第 3 章   某縣高中教育教學質(zhì)量問題及影響因素分析 ..... 15 
3.1   某縣高中教育教學質(zhì)量控制存在的主要問題 .......... 15
3.2   某縣高中教育教學質(zhì)量控制影響因素分析 ...... 20 
3.2.1   傳統(tǒng)思想影響教學質(zhì)量控制 ....... 20 
3.2.2   偏重于功利主義教學質(zhì)量控制的思想 ....... 22 
3.2.3   教師素質(zhì)影響教學質(zhì)量控制 ....... 24 
3.3   探析教學質(zhì)量控制關鍵影響因素 ...... 26 
3.4   教學質(zhì)量控制關鍵影響因素成因分析 ...... 27 
3.4.1   師資因素 ....... 27 
3.4.2   學生因素 ....... 28 
3.4.3   教學管理因素 ....... 28 
第 4 章   某縣高中教育教學質(zhì)量控制體系構建 ......... 30 
4.1   轉變觀念合理定位 ...... 30 
4.1.1   轉變高級中等教育理念 ....... 30 
4.1.2   高級中等人才培養(yǎng)目標的定位 ........... 30 
4.2   改革培養(yǎng)模式和教學方法 .......... 30
4.3   加強師資隊伍和財政建設 .......... 32 
4.4   完善教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系 .......... 32 

第 4 章   某縣高中教育教學質(zhì)量控制體系構建 

4.1   轉變觀念合理定位 

理念是行動的先導，指引教學質(zhì)量控制。要求教育觀念轉變?yōu)閯?chuàng)新型教育，寬口徑教育，素質(zhì)型教育，個性教育四個方向。不同區(qū)域、不同類型和層次學校的辦學目標定位各不相同，因而其對教學質(zhì)量的要求也各不相同。相當一部分高中生，在完成高中學業(yè)后將繼續(xù)進入本科階段的學業(yè)學習，他們在高中階段必須打下堅實的學科基礎，并培養(yǎng)良好的學習和研究能力，為在本科階段完成專業(yè)教育奠定基礎。由此可見，我國高級中等人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才這一總體目標上是不容置疑的。在這一總體目標上，各研究型應該制定出各具特色的人才培養(yǎng)目標�；谌尜|(zhì)量管理理念，進行高級中等教育人才模式的改革。其具體的含義是企業(yè)管理理論和方法，確保產(chǎn)品質(zhì)量和全面質(zhì)量管理在教學活動的實施是企業(yè)管理機制，應用到教育領域。參與教學活動的各個方面教學質(zhì)量，因此，教學質(zhì)量控制的特點是多因素，多層次，寬范圍。雖然許多高級中學都做在教學質(zhì)量管理，，做了大量的工作，如建立教學督導制度，教學評價，教學的同行評價，教學領導力評估監(jiān)督檢查，但仍缺乏教學監(jiān)控系統(tǒng)的整體質(zhì)量，例如監(jiān)測，反饋和改進，以保證提高教學質(zhì)量控制。建立全面質(zhì)量管理理念是全方位監(jiān)控，并在教學和學習活動，如教學設施，實行全過程監(jiān)控教學控制中的三個基本要素（輸入，處理，輸出）的質(zhì)量控制評價，教學控制水平的監(jiān)測和教師監(jiān)控。把握定位，并確定教學質(zhì)量的標準。培養(yǎng)目標一般都是針對性的人才，滿足勞動力和人才需求的社會和經(jīng)濟發(fā)展的社會分工。 

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結論 

首先，從研究背景起步，闡述高中教育研究符合社會發(fā)展現(xiàn)實，符合社會主義市場經(jīng)濟體系的建設，并從國內(nèi)外研究文獻中闡述該研究的理論意義與社會價值，高中教育質(zhì)量控制體系對我國教育的發(fā)展歷程具有重大作用。其次，主要分析高中教學質(zhì)量控制，主要包含幾個方面：教學質(zhì)量控制的概念以及理論來源；質(zhì)量控制體系如何進行構建；高中教學質(zhì)量控制的構架以及包含的主要內(nèi)容。再次，分析某縣高中教育質(zhì)量控制存在的主要不足及影響其發(fā)展的原因，首先闡明高中教育質(zhì)量控制的運行方式及主要問題；其次，對某縣高中教育的要素進行解讀；最后分析某縣高中教育質(zhì)量控制的原因。最后，從四個方面闡述某縣高中教育教學控制的構建體系：轉變教學理念并且對高中的未來發(fā)展進行準確定位；革新人才培養(yǎng)方式以及創(chuàng)新教學方法；加強師資隊伍、財政建設；完善對教學質(zhì)量的監(jiān)控。本研究將在教學目標和教學資源管理、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價、管理職責以及教學過程管理開始論證。本文通過將質(zhì)量控制體系在教學質(zhì)量目標和管理職責、教學資源管理、教學過程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價四大構成要素上進行展開，論述了高中教育教學質(zhì)量控制體系的內(nèi)容、流程、運行機制及特點。分析目前我國高中教學質(zhì)量控制的影響因素及其成因，并針對重要因素提出實施對策，為普通縣級高中的教學質(zhì)量控制體系的高效經(jīng)濟運行提供了可能。
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參考文獻(略)  

本文編號：148751