第一章 引言

通過對教育游戲相關(guān)文獻(xiàn)的搜集整理，分別從理論方面與實踐方面總結(jié)了一些國國內(nèi)的研究成果。與國外相比，國內(nèi)對于教育游戲的研究相對較晚，但隨著游戲市場的飛速發(fā)展和獲得的成功，越來越多的研究者又重新重視到將游戲應(yīng)用于教育中的優(yōu)勢和重要性，并從理論研究和實踐研究中共同推進(jìn)國內(nèi)教育游戲的發(fā)展[11]。在理論研究方面，比如尚俊杰、李芳樂、李浩文所主張的“輕游戲”理論，即指利用教育軟件加主流游戲為內(nèi)在動機來實現(xiàn)教育與游戲的相互融合；再如黃小玉、王相東提出的三種教育與游戲的結(jié)合模式，即將教育教學(xué)的內(nèi)容自然而然地融入游模式，以及聯(lián)機對戰(zhàn)式的批量知識競答模式，還有游戲和教育網(wǎng)站相結(jié)合模式；再如陳國強所提出的游戲型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的構(gòu)想等[12]。國內(nèi)的理論研究大多是基于理論層面，缺少實踐的證明，更缺少成功的教育游戲案例。案例分析法是對某個案例進(jìn)行詳細(xì)的研究，通過深入而具體的分析案例，為研究提供依據(jù)，使研究更具有實際意義。本文通過對國內(nèi)外幾個成功的悅?cè)W(xué)習(xí)實踐案例進(jìn)行具體的分析，通過實例的分析改進(jìn)已有的教育游戲模式，為適用于初中數(shù)學(xué)的游戲型學(xué)習(xí)軟件提供教育游戲模型。

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第二章 理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概述

1.教育游戲，就是發(fā)揮游戲所特有的娛樂性、探索性、趣味性與教學(xué)活動相結(jié)合，將學(xué)習(xí)者程序化的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為娛樂的游戲過程，讓知識以游戲為載體傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的同時感受到游戲的趣味性，以達(dá)到寓教于樂，所以出現(xiàn)了教育游戲[15]。教育游戲的本質(zhì)，就是充分利用教育的“嚴(yán)肅性”與游戲的“娛樂性”相結(jié)合，通過將游戲的娛樂性、刺激性、探索性等一系列特性融入到教育過程中激發(fā)學(xué)習(xí)者的游戲興趣，學(xué)習(xí)者通過游戲接受知識的傳遞，也可以通過游戲熟練掌握已有的知識技能[16],而整個學(xué)習(xí)過程是隱藏在游戲的過程中的。特別要提到的是，教育游戲不僅包括學(xué)校育所使用的游戲，還包括所有能夠達(dá)到教學(xué)目的的游戲，都是教育游戲[17]。2.悅?cè)W(xué)習(xí)(Digital Game-Based Learning),是通過數(shù)字化游戲軟件進(jìn)行的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者們可以以合作學(xué)習(xí)的方式共同解決數(shù)字化游戲中的難題，并在解決問題的過程中獲得新的知識；通過數(shù)字化游戲軟件的先進(jìn)技術(shù)以為學(xué)習(xí)者建立一個充滿趣味性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，已達(dá)到寓教于樂的目的[18]。

2.2 學(xué)習(xí)理論

從心理學(xué)的角度來說，人類的學(xué)習(xí)行為就是一種自我實現(xiàn)的過程，人類為了滿足自己的各種需求和欲望，通過獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)個性來自我成長，最終達(dá)到自我價值的實現(xiàn)，從而獲得滿足感。同樣人類在玩游戲的過程中，其實就是運用自己的知識技能來實現(xiàn)游戲中的自我價值，從而獲得滿足感和成就感。從教育游戲軟件的設(shè)計角度來說，對學(xué)習(xí)者在玩游戲過程中的心理變化的把控是十分重要的，而馬斯洛的需要層次理論為我們闡明了人類心理的發(fā)展過程，這對于軟件的設(shè)計開發(fā)具有很大的影響。

第三章 數(shù)字化教育游戲設(shè)計模型.......................9

3.1 教學(xué)游戲模式分析.......................9
3.2 成功案例分析......................9
3.3 探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件設(shè)計模型........................12
第四章 探究式游戲性軟件設(shè)計與開發(fā).................................15
4.1 學(xué)習(xí)需求分析................15
4.2 游戲整體設(shè)計..............16
4.3 軟件開發(fā)實踐.....................19
第五章 軟件應(yīng)用與評價.................22
5.1 軟件的調(diào)試.....................22
5.2 軟件應(yīng)用與評價...............22
5.3 模型應(yīng)用評價結(jié)論......................27

第五章 軟件應(yīng)用與評價

5.1 軟件的調(diào)試

軟件開發(fā)完成后需要進(jìn)行調(diào)試，主要分為兩個部分，，軟件中基本功能是否能夠正常運行以及軟件使用中每個環(huán)節(jié)的流暢性。軟件的調(diào)試過程也就是在使用中不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)的循環(huán)過程，在整個調(diào)試過程中，最基本的就是對每個環(huán)節(jié)功能的調(diào)試，然后參照最初的設(shè)計方案調(diào)試到預(yù)期的效果。調(diào)試完成的源程序，沒有錯誤就可以通過打包發(fā)布形成軟件應(yīng)用了。可以將源文件打包成 swf 格式(只要在源文件上運行過，就會自動生成 swf 格式文件；或者在源文件中選擇“文件”一“導(dǎo)出”，選擇導(dǎo)出 swf 格式即可)，在安裝有flash 播放器的數(shù)字設(shè)備上就可以使用此軟件。我們也可以將其打包成可執(zhí)行文件 exe 格式，有兩種打包方式可供參考。一是在生成的 swf 格式的文件中，選擇“文件”一“創(chuàng)建播放器”；二是在原 flash 文件中，選擇“發(fā)布設(shè)置”格式類型中的“windows 放映文件.exe”選項。

5.2 軟件應(yīng)用與評價

根據(jù)探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件設(shè)計模型，軟件設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試完成后還需要通過實踐的驗證，進(jìn)行應(yīng)用并獲得相應(yīng)評價與反饋，從而對軟件進(jìn)行不斷地修正和改善。軟件開發(fā)完成后，經(jīng)過筆者考慮，將軟件的應(yīng)用分為兩個部分，主要區(qū)別在于應(yīng)用人群的不同，先者為常年參與教育軟件設(shè)計、評選的教育技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師和同學(xué)，從他們那里可以獲得更加專業(yè)的技術(shù)評估和改善意見；而后者就是軟件的適用人群，筆者通過學(xué)生家長找到了 15 名自愿參加測試的九年級學(xué)生，并采用觀察法和訪談法，采集了學(xué)生應(yīng)用軟件的有效數(shù)據(jù)以及對軟件的評價反饋。軟件設(shè)計開發(fā)完成后筆者擬定了一個軟件的應(yīng)用方案：第一輪：（1）使用人員：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)老師及同學(xué)。（2）使用時間：不固定，將軟件拷貝給使用者，使用者使用后另約時間進(jìn)行訪談。（3）使用設(shè)備：計算機，由于軟件中需要鍵盤控制，所以使用計算機應(yīng)用軟件更加方便。（4）研究方法：訪談法，通過訪談獲取應(yīng)用軟件的評價及改進(jìn)意見。（5）整理反饋意見，提出改進(jìn)方案，更新軟件。

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第六章 總結(jié)與展望

本文以教育游戲理論為依據(jù)，采用基于設(shè)計的研究方法，結(jié)合教學(xué)設(shè)計模型與游戲設(shè)計模型，通過對國內(nèi)外成功教育游戲案例的分析，提出了探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計模型，并依據(jù)設(shè)計模型進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、完善升級的實踐研究，在通過解決實踐中發(fā)現(xiàn)的問題來驗證和完善設(shè)計模型。在本次論文研究中，筆者的研究工作及成果主要包括：1.深入了解了教育游戲的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，搜集整理了大量的文獻(xiàn)資料，并且學(xué)習(xí)了許多為教育游戲做支撐的基礎(chǔ)教育理論、游戲理論以及有機融合兩者的中間理論，比如，探究式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、需要層次理論、游戲化學(xué)習(xí)理論、投影身份理論、沉浸理論以及嚴(yán)肅游戲理論、輕游戲理論等，這些學(xué)術(shù)理論為探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件設(shè)計模型的提出提供了堅實的理論基礎(chǔ)，更為模型的應(yīng)用與完善提供了依據(jù)和理論探討價值。同樣通過對教育游戲相對理論的實踐，也加深了對理論知識的理解和應(yīng)用能力，并且驗證了游戲化學(xué)習(xí)的理論價值和發(fā)展的可能性。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：148714