1.緒論   

1.1 問題的提出 
近年來，隨著新課程改革和素質(zhì)教育在我國的不斷推行，教育已經(jīng)逐漸面向了全體學生，從而保證每一位學生的潛能都得到開發(fā)，也使每一位學生都能得到發(fā)展。①然而，在現(xiàn)實的教育過程中，由于應試教育等多種因素的影響，后進生問題便應運而生了�；蛟S后進生在整個學生的比例之中不多，算得上是一個小群體，可是要真正能夠改變他們卻也是一件不簡單的事情。一位真正優(yōu)秀的教師不僅是要能夠把優(yōu)生教得更好，還要能夠把班上的后進生轉化為優(yōu)良生。 歷史課程是人文社會學科中的一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的興趣、愛好、人生觀、價值觀、世界觀都有著十分巨大的作用，一堂好的歷史課學生不僅要能夠從中學到歷史知識，還要能夠利用所學知識來培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)、生活情趣等等。然而，在現(xiàn)實的高中歷史教學過程中的的確確出現(xiàn)了一部分后進生。 目前關于后進生問題研究的成果非常多，似乎再來研究這個問題顯得有點不合時宜，但是我認為任何事物都處于不斷的變化發(fā)展中，在現(xiàn)時期后進生又會出現(xiàn)新問題，所以我們要具體問題具體分析。對于一名已經(jīng)實習了三個月，即將上崗擔任歷史教師的筆者來說，有必要結合自己的實踐和歷史課程的特點來研究高中歷史教學中所出現(xiàn)的后進生問題，希望通過自己的努力能夠為改善后進生問題盡自己的微薄之力。
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1.2 研究的意義 
每個班級或多或少總會出現(xiàn)部分的后進生，后進生的數(shù)量雖然不是很大，但是教育不好將直接影響到該生的成長和班級體的建設，更有甚者將會影響到學校、家庭和社會的和諧發(fā)展。素質(zhì)教育提出，我國的教育必須是面向全體人民，教師不能因為學生的成績差而對學生產(chǎn)生偏見，甚至冷落他們。公平教育也指出，我國的教育要覆蓋每一位公民，保證他們能夠得到公正的教育�！陡咧袣v史課程標準》指出，高中歷史課程是一門人文社會學科的基礎課程，對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀有很大的作用，高中歷史教師有義務幫助后進生學好歷史，形成正確的三觀。②當然，即便單純從應試教育來看，高中歷史課程也是文科生高考必考的科目之一，為了能夠讓后進生順利完成高考，提高他們的歷史成績也是高中歷史教師重要的職責之一。美國人 Weiner 等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)后進生的學習成績不好與他們錯誤歸結失敗的原因有一定的關系過后，研究后進生的心理特征怎么樣，就開始成為美國研究的新趨勢。①西歐國家把后進生的探究中心主要放在兩個部分：一是對學習成績不好兒童的探究，一是對他們定義學習態(tài)度有問題兒童的探究。②前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基對學習表現(xiàn)不好的兒童則提出了自己獨特的定義，并自己總結了他們的特點、原因，并針對改善這些后進學生的學習成績提出自己的意見。③日本主要是針對學業(yè)成績不好的研究，重在強調(diào)研究的實用性，從現(xiàn)實的實際問題出發(fā)，目的則是解決后進生現(xiàn)實的問題。由于日本研究者都比較重視實際，所以日本在后進生的理論研究上相對比較薄弱，但是他們所提出來的解決后進生問題的一些方法還是比較實用。 
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 2.后進生的概述  

2.1 后進生的定義 
后進生,一般情況下是指那些學習成績差、學習紀律差、行為習慣也差的學生。過去人們把他們稱為“問題學生”，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等等的學生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題學生”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生。①后進生在一個班集體里所占比例不一定很大，但是教師如若不及時的進行教育、轉化或在轉化的過程中方法不佳，都會直接影響到整個班集體的正常發(fā)展，更有甚者甚至還會給學校、家庭、社會等帶來嚴重的后果。 
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2.2 后進生的分類
學習上的后進生顧名思義指的是學習成績比較差的學生，這部分后進生主要表現(xiàn)為上課之前不主動進行預習，課堂之中不認真聽課，下課之后也不認真完成作業(yè)，甚至還有逃課、曠課等行為表現(xiàn)，因而學習成績長期落后的學生。當然這部分后進生形成的具體原因也很復雜，轉化他們必須做到具體問題具體的分析，不過這部分后進生相對于思想品行上的后進生和“雙差生”來說轉化起來更容易。思想品行上的后進生主要是指在家庭、學校與社會環(huán)境的共同作用之下，學生的思想品德達不到規(guī)定的標準，在行為上主要表現(xiàn)為經(jīng)常違反學校紀律、違反道德行為。這部分后進生由于長期的學習習慣養(yǎng)成不好，所以一般情況下他們的成績也很差。要嚴格地把后進生的種類完全分清楚是一件很難的事情，需要大家共同的努力制定更科學的方法。 
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3.高中歷史教學中后進生形成的原因 ........ 6
3.1 教師方面 ......... 6 
3.2 學生方面 ......... 9
3.3 其他方面原因 .... 10 
4.高中歷史教學中后進生的轉化措施 ....... 13 
4.1 教師在教法上的改善 ..... 13 
4.1.1 激發(fā)后進生的學習興趣 ...... 13 
4.1.2 因材施教 .... 14 
4.2 學生在學法上的改善 ..... 15 
4.2.1 優(yōu)化學習環(huán)境 ....... 15 
4.2.2 掌握正確的學習方法 ........ 15 
4.3 情感上的關注 .... 20 
4.3.1 真正關心每一位后進生 ...... 20
4.3.2 及時地鼓勵、表揚后進生 .... 20 
5.高中歷史教學中不同類型后進生的轉化案例 ...... 22 
5.1 學習基礎差型 .... 22 
5.2 學習興趣不高型 ......... 24
5.3 學習方法不當型 ......... 28 
5.4 自我效能感不強型 ....... 30 

5.高中歷史教學中不同類型后進生的轉化案例  

5.1 學習基礎差型 

A 學生是某重點高中普通班的一名高一女學生，該生是某班的班長，熱愛學習，熱愛班級管理，在家長、老師、同學們的印象中都是一名優(yōu)秀的學生。但是在成績方面該生的歷史成績從高一進校開始就很差，在高一的多次歷史考試中，該生的成績一直處于班上倒數(shù)幾名，看到這個成績，老師和家長們都非常的著急。筆者在第一時間與該生的家長以及學生本人進行了交流，并做了詳細的分析，在分析的基礎上對該生進行了幫助.首先，該生所讀的初中雖然也是一所較好的中學，但是該中學對初中歷史教學不夠重視，由于初中歷史考試形式是開卷考試，學校把歷史教學當作副科，只要求學生掌握基本的知識，長此以往，A 學生便喪失了學習歷史的興趣，最終導致A 學生的歷史基礎非常差。 其次，由于高中歷史教材采取主題式的編寫形式，這就要求學生有良好的學習基礎，必須對所學知識學會遷移，由于 A 生的學習基礎比較差，加上該生的邏輯思維能力不夠強，無法對所學知識進行運用，最終導致該生歷史成績差。筆者與 A 學生進行了交流，了解了 A 學生的心里想法，A 學生本人是非常愿意把歷史成績提高，但苦于自己基礎太差和沒有正確的學習方法，經(jīng)過長時間的努力沒有能夠達到理想的效果，如果筆者再晚一步采取行動，A 學生很有可能放棄對歷史的學習，把學習中心放到理科的學習上。 首先，我在教學方法上進行了改進，在教學中特意照顧像 A 學生等基礎較差的同學們，教學中放慢了教學進度，爭取把每一個知識點都講透，在教學中還注意與基礎差的同學溝通，看他們是否搞懂知識點。除了在講透知識點以外，還注意整理知識框架，讓基礎差的同學能夠整體把握知識框架，以便于他們復習。

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結論 

本文研究的重點是新課程背景下高中歷史教學中后進生形成的原因及轉化措施，主要結合案例具體分析了高中歷史教學中后進生形成的原因及轉化措施。本文的主要結論如下： 第一，高中歷史教學中后進生形成的原因有教師方面的原因、學生方面的原因和其他方面的原因。教師方面的原因主要有高中歷史教師對課程標準和教材的研究不夠，不能夠在課程標準的指導下合理整理教材資源；高中歷史教師對學生學習歷史的價值理解不夠準確，沒有注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；高中歷史教師對學生的學習情況不夠了解，教學中沒有能夠做到因材施教；高中歷史教師在教法上的一些不足沒有能夠調(diào)動學生的興趣。學生方面的主要原因有學生對高中歷史學科的認識度不夠；學習高中歷史的觀念沒有轉變；學習高中歷史的方法不當。其他方面的原因主要有高中歷史課程的學科特點；初高中歷史教材內(nèi)容銜接上的不足；應試教育的影響等等。 第二，，高中歷史教學中后進生的轉化措施主要有：高中歷史教師在教法上的改進，學生在學法上的改進，教師在情感上對后進生的關心。 第三，本文將主要介紹了四種筆者在高中歷史教學中所遇到的后進生，并提出了相應的轉化措施，分別是學習基礎差型、學習興趣不高型、學習方法不當型、自我效能感差型。
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參考文獻(略) 

本文編號：148710