引言

隨著個體社會關(guān)系的發(fā)展，子女與家庭系統(tǒng)之外同伴的交往也越來越密切。有研究者（Greenberg& Siegel & Leich，1983）認為父母和同伴之間的關(guān)系是緊張的，代表了“童年的兩個世界”[3]。但現(xiàn)在更多的研究證實，父母和同伴之間與其說是競爭關(guān)系，不如說這兩個“世界”是相互關(guān)聯(lián)的和互補的。并且 Wilkinson（2004）的研究表明，青少年的親子依戀質(zhì)量對同伴依戀質(zhì)量有直接、積極的影響，高質(zhì)量的親子依戀能夠促進低質(zhì)量的同伴依戀的發(fā)展[4]。Gorrese 和 Ruggieri（2012）的研究表明，男生和女生在對父親和母親的依戀方面并沒有顯著差異，但是女生對同伴的依戀要顯著高于男生[5]。在本研究中著重考察親子、同伴依戀對男、女生自感學業(yè)能力和自感社交能力的不同影響，并在家庭中的親子關(guān)系以及家庭外的人際交往（如同伴交往）方面，為青少年的自感學業(yè)能力和自感社交能力的發(fā)展提供一些相關(guān)的理論指導。自尊是自我系統(tǒng)中極其重要的一部分。個體的自尊狀況不僅直接影響人格的形成與發(fā)展，而且對于保持個體的心理健康，提高社會適應(yīng)性也有著重要影響。宋海榮（2004）以及國外的大量研究證明，親子依戀和同伴依戀的質(zhì)量都是自尊的重要預(yù)測指標[6]。有研究證實，相較于對父母的依戀，青少年的自尊和自我概念與其對同伴的依戀之間具有更強的相關(guān)性。這些研究表明親子依戀、同伴依戀對青少年的自尊可能有著不同的作用機制和影響方式，本研究擬探討自尊在青少年親子、同伴依戀與其自感學業(yè)能力、自感社交能力關(guān)系中的作用。

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1 文獻綜述及問題提出

1.1 依戀研究綜述

大量比較了青少年父母關(guān)系和同伴關(guān)系親密性的研究發(fā)現(xiàn)，十三四歲的青少年認為他們和同伴關(guān)系的親密性高于和父母關(guān)系的親密性。因此有研究者預(yù)測，來自親密同伴的情感支持將取代來自父母的情感支持。然而，也有研究者發(fā)現(xiàn)，來自親密朋友的支持和來自親子依戀的支持是不一樣的。當父母和朋友相比時，不論男生還是女生，對父母的情感質(zhì)量遠遠高于對朋友的情感質(zhì)量。青少年在面臨重要決策時，更多的是從父母而不是朋友那里尋求建議和指導；面臨壓力時的首先想到的人物是母親。而且有研究發(fā)現(xiàn)，從父母還是朋友那里獲得情感支持會受到情境的影響：在一般的社會交往情境中，青少年更愿意和朋友在一起；但當處于不安、挫敗等情境中時，他們更傾向于和成人在一起。Savin等人（1990）認為，同伴更多地成為個體日常生活中的親密對象，而父母更多地成為個體進行長期計劃，解決較大問題時的親密對象[13]。因此，盡管同伴經(jīng)常作為個體的支持來源，但是當處于壓力或焦慮中時，個體仍然轉(zhuǎn)向父母尋求幫助。

1.2 自尊研究綜述

研究者對于自尊的結(jié)構(gòu)也有許多研究，從自尊的單維結(jié)構(gòu)一直到四因素結(jié)構(gòu)、六因素結(jié)構(gòu)，還有研究者提出了自尊的八因素結(jié)構(gòu)。二十世紀九十年代，又有研究者發(fā)現(xiàn)了自尊不僅有外顯自尊還包括內(nèi)隱自尊。二十一世紀，研究者經(jīng)過進一步的研究，，提出了自尊的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。本研究認為，自尊在個體早期就已開始形成，涉及到早期的兩種感受：歸屬感（價值感）和把握感（能力感）。國外的研究者歷經(jīng)近一個多世紀對自尊理論進行分析與整合，形成了自尊的兩因素理論。Branden(1969)明確指出了自尊是由能力感和價值感兩個因素組成的，之后的研究者們從實證研究的角度驗證了自尊的兩因素成分。Mruk(1995)將能力感和價值感整合起來進行了系統(tǒng)的理論研究和臨床實踐，提出了自尊的兩因素理論模型，揭示了自尊的內(nèi)涵，即能力感和價值感。張向葵和劉雙（2008）的研究指出，個體運用自身的各種能量應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和壓力時，會對自我的能力產(chǎn)生感知，這種知覺就是能力感[17]。能力感能夠讓個體順利地實現(xiàn)某個目標或完成某個任務(wù)獲得成功，成功又進一步增強了個體的能力感。反之，面對挑戰(zhàn)和壓力，運用自身的各種能量仍然失敗，就會體驗到無力感，從而導致能力感的獲得受挫。能力感是價值感的基礎(chǔ)，有能力感的人才會認為自己是有價值的，能夠獲得社會和他人的認可和尊重的，從而形成價值感。張向葵等人（2015）認為，能力感和價值感共同構(gòu)成了自尊的內(nèi)涵[18]。

3 研究結(jié)果 ........ 15

3.1 青少年依戀、自尊與自感學業(yè)和社交能力的整體狀況................... 15
3.2 青少年依戀、自尊與自感學業(yè)和社交能力的人口統(tǒng)計學差異 ............. 15
3.3 青少年依戀、自尊與自感學業(yè)和社交能力的相關(guān)分析................... 19
3.4 青少年依戀、自尊與自感學業(yè)和社交能力的中介效應(yīng)分析............... 20
4 討論 .... 23
4.1 青少年依戀與自感學業(yè)和社交能力的整體狀況分析..................... 23
4.2 青少年依戀與自感學業(yè)和社交能力的人口統(tǒng)計學差異分析............... 23
4.3 青少年依戀、自尊與自感學業(yè)和社交能力的關(guān)系分析................... 24
4.4 自尊在依戀與自感學業(yè)和社交能力之間的中介作用分析................. 26
5 結(jié)論 ......... 27

5 結(jié)論

（1）在青少年的三種具體依戀關(guān)系中，只有同伴依戀存在性別差異，女生的同伴依戀得分顯著高于男生；父母依戀存在年級差異，大體呈現(xiàn)先降后升的趨勢，在高一落到最低值；（2）青少年的學業(yè)和社交能力存在年級差異，呈現(xiàn)出先降后升的趨勢，在初三落到最低值，學業(yè)能力存在生源地差異，城鎮(zhèn)青少年學業(yè)能力顯著高于農(nóng)村青少年；（3）青少年的親子依戀、同伴依戀、自尊以及學業(yè)和社交能力兩兩顯著相關(guān)；（4）自尊在依戀與青少年學業(yè)能力之間存在完全中介效應(yīng)；自尊在依戀與青少年社交能力之間存在部分中介效應(yīng)。

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6 不足與展望

6.1 研究存在的不足

在研究方法方面，本研究只采用了調(diào)查問卷法，研究方法較為單一，對研究情況的調(diào)查不夠全面，對結(jié)果的解釋尚不豐滿。多種研究方法相結(jié)合，可以使研究結(jié)論更加豐富，更具可信性。在被試選取方面，由于條件限制，采取的是方便取樣的方法，選取的被試樣本較小，因此被試樣本的跨地域性與代表性方面還有許多不妥的地方，有待于作進一步的研究，進行完善，今后可以在更大的范圍中選取更具有代表性的樣本進行研究。研究設(shè)計上，由于人力、物力、時間等實際問題的限制，只進行了橫斷研究，而縱向研究能夠全面準確的反映依戀、自尊與自感學業(yè)和社交能力之間的關(guān)系。

6.2 展望

本研究對依戀、自尊與自感學業(yè)和社交能力之間的關(guān)系進行了靜態(tài)的研究，而對于依戀、自尊對自感學業(yè)能力和自感社交能力的影響機制，以及影響青少年自感學業(yè)能力和自感社交能力的其它因素及機制有待于進一步的研究。目前對自尊的研究已經(jīng)深入到內(nèi)隱自尊，相對于外顯自尊，對內(nèi)隱自尊進行測量所得的結(jié)果更加穩(wěn)定可靠，以后的研究可以探討內(nèi)隱自尊與青少年自感學業(yè)能力和自感社交能力的關(guān)系。

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參考文獻（略）

本文編號：128525