發(fā)布時(shí)間：2016-09-28 06:35

緒論

一、選題緣由
兩年的專業(yè)碩士學(xué)習(xí)時(shí)間，我們被安排了為期一周的見習(xí)、為期一個(gè)月的研習(xí)和為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，我們從縣級(jí)的普通初中走到沈陽(yáng)市的示范性高中，了解到各個(gè)年級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向眾多一線教師習(xí)得許多難得可貴的經(jīng)驗(yàn)。在這些過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。其中引起我注意的問題在于高中語(yǔ)文教師對(duì)剛升入高中的高一新生的抱怨和高一新生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑。通過(guò)調(diào)查問卷和訪談，我發(fā)現(xiàn)這些問題已經(jīng)困擾初高中學(xué)生和老師已久，并非剛剛產(chǎn)生。抱著疑惑，我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的研究并非沒有，但并未引起一線教師的注意。究其原因，一是這些論作數(shù)量并不多，二是這些論作大多局限于“怎樣教”的策略探討，而忽視了一場(chǎng)改革是需要自上而下的整個(gè)系統(tǒng)的共同努力。 語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，是學(xué)生從幼兒園入學(xué)開始直至大學(xué)畢業(yè)，甚至步入社會(huì)后都要接觸并學(xué)習(xí)的一門課程，它的連續(xù)性、連貫性和整體性是由它的母語(yǔ)性決定的。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)段的教育目的變化、教學(xué)目標(biāo)的變化、教師的變更、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)生生理心理的發(fā)展變化等都為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連續(xù)性帶來(lái)了不小的阻礙。這些變化阻礙了初高中語(yǔ)文教學(xué)的順利銜接、和諧過(guò)渡，使得高一的新生面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)找不到正確的突破口、困惑重重，也使得高中的語(yǔ)文教師面對(duì)教學(xué)時(shí)感到心余力絀，這樣的銜接困難現(xiàn)象被一些研究者稱為“裂縫”或者“斷層”。 實(shí)習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)很多初中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)框架了解甚少，并不能明確的說(shuō)出初中教學(xué)應(yīng)該為高中教學(xué)打下什么樣的基礎(chǔ)，而很多高中語(yǔ)文教師也不清楚相應(yīng)的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都有哪些，在教學(xué)過(guò)程中很少用初中的知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，初高中語(yǔ)文教學(xué)完全被割裂開來(lái)，初高中語(yǔ)文教師們各自埋頭做自己本階段的教學(xué)工作。這種情況是普遍的存在的，也是極其不正常的。在語(yǔ)文教育這個(gè)具有有連續(xù)性的課程系統(tǒng)中，我們不能把它每個(gè)階段的教學(xué)分裂開來(lái)，各管一段。面對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題，我們需要廣大教育工作者從制度層面到教學(xué)細(xì)節(jié)方面都有銜接的意識(shí)，每一階段都能在自己的教學(xué)范圍內(nèi)立足整體為其他階段的教學(xué)做好基礎(chǔ)。  
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二、研究意義
首先，初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題已經(jīng)是廣大教育工作者承認(rèn)的問題，但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，銜接問題依然沒有解決。本研究希望引起教育制度層面工作者的注意，從宏觀調(diào)控出發(fā)，使得初高中語(yǔ)文在教育目的、課程目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)到和諧統(tǒng)一。 其次，廣大一線教師既沒有好的理論指導(dǎo)，又沒有前人成熟的經(jīng)驗(yàn)做榜樣，同時(shí)又被教學(xué)任務(wù)壓身，沒有時(shí)間做系統(tǒng)研究，大多摸著石頭過(guò)河，得過(guò)且過(guò)。本研究希望給眾多一線教師提供科學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變初高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式。 再次，教學(xué)的主體在于學(xué)生，對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的研究的最終目的在于使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。廣大研究者大多忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑，大多數(shù)的高中生在進(jìn)入高中前都了解到高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的差異，知道“高中語(yǔ)文更難學(xué)習(xí)”，但是即使有這樣的心理準(zhǔn)備還是沒有行之有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)銜接研究必須從我們的學(xué)生入手，以學(xué)定教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心才是重中之重。 本研究將在借鑒其它學(xué)科相關(guān)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展研究，并試圖通過(guò)對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因追本溯源，從源頭開始提出銜接建議。希望在初高中語(yǔ)文教學(xué)之間架起一座無(wú)斷層橋梁。 
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第一章 初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的理論依據(jù)

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接是指由初中階段進(jìn)入到高中階段這一時(shí)期內(nèi)，從宏觀的教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度、教材體系到微觀的教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等諸多教學(xué)要素之間的和諧過(guò)渡，這就需要與初高中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的各方面緊密聯(lián)系，前鋪后墊，著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接這一問題的提出是有著深厚的理論基礎(chǔ)的。  

一、哲學(xué)理論依據(jù) 
唯物辯證法認(rèn)為：整體和部分不可分割，整體處于統(tǒng)率的決定地位。唯物辯證法要求我們辦事情要從整體著眼，，尋求最優(yōu)目標(biāo)。我們可以把人的一生的學(xué)習(xí)過(guò)程看做一個(gè)整體，那么初中和高中在這個(gè)整體中占有很小的比重，成為這個(gè)整體的部分。而把整個(gè)中學(xué)教學(xué)看作一個(gè)整體，那么初中和高中就各自為一個(gè)部分。語(yǔ)文學(xué)科在初中和高中的學(xué)習(xí)有明顯的階段性區(qū)別,進(jìn)而在各個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的,但是他們之間也有密不可分的聯(lián)系,高中語(yǔ)文對(duì)初中知識(shí)在橫向上進(jìn)行拓展與延伸,在縱向上更是對(duì)初中知識(shí)的進(jìn)一步深化,因此,兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)要融合在一起,相互促進(jìn)。 唯物辯證法認(rèn)為關(guān)鍵部分的功能及其變化對(duì)整體的功能起決定作用，這要求我們要重視部分的作用，做好局部工作，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。在我國(guó)的高考考試制度下，學(xué)生往往受到“一考定終身”的影響，我們認(rèn)為初高中是影響學(xué)生一生的重要過(guò)程。因此面對(duì)初高中這一關(guān)鍵時(shí)期，我們需要各個(gè)層面的教育工作者重視初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，從上至下，構(gòu)建最優(yōu)的教育體系。也需要初中和高中每個(gè)學(xué)段的教師和學(xué)生都樹立銜接觀念，要看到學(xué)段間的內(nèi)在聯(lián)系，我們要把握好各個(gè)學(xué)段間的相互關(guān)系,初中的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中的語(yǔ)文教學(xué)起到鋪墊作用,使得高中的語(yǔ)文教學(xué)能夠進(jìn)一步有所提升。從初中到高中,語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不斷加深拓展,因此,教師在給學(xué)生講課時(shí),要把握好初高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,而從唯物主義的角度來(lái)看,也要考慮各個(gè)階段教學(xué)的連續(xù)性等特點(diǎn),使得語(yǔ)文教學(xué)功能完全體現(xiàn),以期為學(xué)生的終身發(fā)展提供連續(xù)的、系統(tǒng)的、持之有效的方式方法。 
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二、教育心理學(xué)理論依據(jù)
初中生與高中生處于不同的發(fā)展階段，兩個(gè)階段的發(fā)展有著明顯的差異性。這一階段的中學(xué)生心理發(fā)展主要有過(guò)渡性、閉鎖性和社會(huì)性的特點(diǎn)。在過(guò)渡性的影響下，中學(xué)生往往既有兒童時(shí)期的幼稚性特點(diǎn)又有成熟期的理性特點(diǎn)，這在一定程度上影響了他們的思維發(fā)展，思維的表面性和片面性依然存在。在這樣的狀況下，中學(xué)生解決問題時(shí)，缺乏全面的辯證思維。面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們不能做出科學(xué)的判斷，出現(xiàn)不適應(yīng)狀況時(shí)，很容易自怨自艾，不僅不能自我調(diào)節(jié)而且由于心理發(fā)展的閉鎖性，他們不愿與老師、家長(zhǎng)分享，因此還容易錯(cuò)失獲得幫助的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)在新環(huán)境的重壓下喪失信心、放任自流。在這樣的不穩(wěn)定情況下，學(xué)生很難理性的面對(duì)初高中生活環(huán)境的變遷、學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，造成心理發(fā)展的不平衡，極易產(chǎn)生斷層，形成了“心理裂縫”，為中學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的危害。這就需要廣大教育工作者清醒地意識(shí)到這些裂縫，并在實(shí)際教育教學(xué)工作中，考慮到中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生心理上的“裂縫”進(jìn)行及時(shí)有效的修補(bǔ)。
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第三章初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題產(chǎn)生原因 ....... 14 
一、“淡化知識(shí)”思想的沖擊..... 14 
二、初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不銜接 .......... 14 
三、中考和高考考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異......... 19 
四、初高中語(yǔ)文教材及其處理方式的差異 ..... 20 
五、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的忽視......... 21 
六、教師方面的原因 .... 21 
七、學(xué)生方面的原因 .... 22 
第四章初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題解決策略 ....... 24 
一、宏觀做好調(diào)控 ...... 24 
二、學(xué)校重視 .......... 27 
（一）研發(fā)校本教材，開設(shè)校本課程 ...... 27 
（二）開設(shè)邏輯課，培養(yǎng)邏輯思維能力 .... 28 
（三）鼓勵(lì)初高中語(yǔ)文教師開展教學(xué)研究交流活動(dòng) ............ 28 
三、教師教學(xué)方法的銜接策略 ..... 28 
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接策略 ..... 31 

第四章 初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題解決策略

從前文的調(diào)查分析中，我們看到了初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題的嚴(yán)峻性，也對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)裂縫產(chǎn)生的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析。我們的學(xué)生的全面發(fā)展離不開語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，因此彌補(bǔ)裂縫、提出有效銜接策略就成了我們首要應(yīng)該解決的問題。  

一、宏觀做好調(diào)控 

前文提到初高中語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的要求的差異性：初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)法知識(shí)不納入考試范圍，不要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，也不需要初中語(yǔ)文教師進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)；而高中學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很多方面需要語(yǔ)法知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)上的欠缺已經(jīng)給高中語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了很大的阻力，面對(duì)病句改寫、文言文閱讀等題型，沒有基本的語(yǔ)法基礎(chǔ)，學(xué)生解答起來(lái)十分困難。因此初高中課程標(biāo)準(zhǔn)有必要就這一問題引起足夠重視，把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)列為重點(diǎn)。初中階段應(yīng)該接觸并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的、必要的語(yǔ)法知識(shí)，為高中的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，比如最基本的劃分句子成分、了解詞的分類、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、辨別單句、復(fù)句等；而高中階段的課程目標(biāo)也不能只一味的“拔高”，學(xué)生知識(shí)、技能、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不能操之過(guò)急，一定要以初中語(yǔ)文課標(biāo)為基礎(chǔ)，在其基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高，除了各部分的對(duì)應(yīng)銜接，還要查缺補(bǔ)漏，對(duì)于初中課標(biāo)中沒有的知識(shí)技能，高中課標(biāo)要指導(dǎo)廣大教師從基礎(chǔ)授起。 

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結(jié)論

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題由來(lái)已久、亟需解決，這不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的需要，對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的有序發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。本研究在研究前人理論成果的基礎(chǔ)上，追本溯源，補(bǔ)充提出初高中語(yǔ)文銜接過(guò)程中出現(xiàn)裂縫的根本原因：“淡化知識(shí)”思想的沖擊、初高中教師教材處理方式的差異以及對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的忽視，這幾方面是前人不曾考慮下的因素，但對(duì)于整個(gè)初高中教學(xué)有著重要影響。行為是在觀念的影響下產(chǎn)生的，初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的弱化、初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、邏輯思維的忽視，不能不說(shuō)是受到“淡化知識(shí)”思潮的影響；初高中語(yǔ)文教師對(duì)教材處理方式的差異性一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的忽視給學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力的提高造成了一定的阻礙，對(duì)此，我們不應(yīng)忽視。同時(shí)在銜接策略建議中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)校的重要調(diào)控作用，學(xué)校的制度和措施在一定程度上對(duì)教師教學(xué)行為的改良更有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，研究初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的直接意義在于使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此本研究在銜接策略中有特別注意給學(xué)生以明確的、詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)。 我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接是一個(gè)系統(tǒng)的、龐雜的整體工程，必須全面部署、長(zhǎng)期規(guī)劃，既需要教育制度層面的改良、學(xué)校的扶持，又需要廣大語(yǔ)文教師的共同努力、學(xué)生的自覺奮斗。若引起教育界的關(guān)注，為廣大一線教師提供理論指導(dǎo)和策略支持，使學(xué)生更容易、更有興趣、更有方法的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將是本研究的終目的.
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：125100