論文摘要 學校教育對于促進農村留守兒童的健康成長起著至關重要的作用，本文以貴州遵義綏陽縣小關小學留守兒童為主要調查對象，將留守兒童的社會支持網絡與學校的教育服務網絡進行分析對比，探尋社會工作作為一種新興的工作方法介入農村留守兒童學校教育問題的可行性。

　　論文關鍵詞 留守兒童 學校教育 學校社會工作 


　　一、學校社會工作介入的必要性分析

　　農村留守兒童的是社會工作的重要工作領域，他們的父母常年打工在外，使得這個弱勢群體在遇到困難時往往得不到及時有效的包括家人等自然支持體系的支持。在農村地區(qū)學校開展學校社會工作，能夠使得留守兒童這一群體遇到困難和需要支持體系時可以求助于專業(yè)的學校社會工作。 此外，學校社會工作通常針對留守兒童的實際問題開展小組工作和個案工作來滿足其需求，這能夠與硬性的制度化的學校管理進行互補，從而更有效更全面的解決留守兒童學校教育所面對的問題，這表明了專業(yè)的學校社會工作介入留守兒童學校教育問題具有必要性。

　　二、學校社會工作介入的可行性分析

　　社會工作者在社會工作介入的過程中秉承“助人自助”的核心價值觀，其扮演的角色不單單是發(fā)現問題并解決問題的解決者，更重要的是扮演資源中介者的角色。本文通過對留守兒童自有的社會支持網絡和學校教育的服務網絡進行分析來尋找二者相契合之處，從而為社會工作的開展提供活動介入的意見和建議。
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　　學者們在針對少年兒童的相關問題進行研究時，多將其社會支持系統(tǒng)劃分為學校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、政府系統(tǒng)、社會系統(tǒng)。 本文借鑒已有研究的劃分標準，將留守兒童的社會支持主要細分為同輩群體支持、家庭支持、學校支持、政府支持這四個方面，它們從微觀層面到宏觀層面為留守兒童個體及群體提供非常重要的社會支持與服務。
　　1.同輩群體：同輩群體是個體成長發(fā)展的重要影響因素，對于留守兒童這一群體而言，他們的同輩群體多由學校同學和村里的同齡孩子構成。留守兒童作為單獨的個體，在其社會交往過程中與同齡人群接觸得最多并且互動得最頻繁，在家庭支持缺失的客觀現實下，同輩群體能夠為個體提供感情支持。
　　2.家庭：留守兒童的家庭結構與普通家庭不同，父母在外務工無法長期陪伴在孩子身邊，無形中增加了孩子心理問題和偏差行為的出現幾率，但家庭給留守兒童提供的支持仍然不容忽視。留守兒童家中的隔代監(jiān)護人對孩子進行生活照顧，為孩子提供生活需求的基本支持；留守兒童父母在外務工的收入是維持家庭的主要經濟來源。
　　3.學校：學校是對留守兒童進行系統(tǒng)教育的學習機構，一方面學校教師能夠向學生傳授各個學科的知識和基本技能，另一方面學校也承擔起了樹立與培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要責任。尤其在寄宿制的農村留守兒童學校，校方不僅需要對學生提供生活方面的照顧與呵護，還需要對于留守兒童提供心理層面的指引和疏導。
　　4.社區(qū)：留守兒童個體所在的社區(qū)也是留守兒童社會支持網絡中的重要一環(huán)，包括居委會，派出所，街道辦在內的組織機構都擔負著為留守兒童創(chuàng)造健康的成長環(huán)境的工作職責。在經濟欠發(fā)達地區(qū)，農村的基礎設施不完善，鮮有為少年兒童所服務的公共娛樂場，留守兒童的社區(qū)支持能力小，影響甚微。
　　5.政府：政府能夠制定相關法規(guī)和政策來為留守兒童提供多種形式的保障與支持，這對于留守兒童的這一弱勢群體而言是相當重要的。現階段留守兒童在政府支持方面所面臨的困境在于，受客觀經濟水平和留守兒童問題的嚴重程度影響，中央政策和各級政策實施力度不夠，大量的留守兒童及這一群體所在學校只能無奈的面臨“僧多粥少”這一現實。
　�。ǘ⿲W校教育服務網絡
　　留守兒童的學校教育是本文的中心點和立足點，學校教育組織網絡是指學校為在校留守兒童提供服務的組織體系。本文選取貴州省綏陽縣小關小學為例，分析農村小學的學校教育服務職能部門。該校學校教育組織網絡主要由少先隊、教務處、工會、總務處、留守兒童托管中心（即留守兒童之家）、食堂這幾個部分構成，分別對留守兒童的食、住、行、樂這四個方面進行教學服務。對農村學校的教育組織網絡的探析能夠為學校社會工作針對留守兒童開活動開展尋求組織機構和場所。
　　1.少先隊：少先隊重點關心學生在課外的發(fā)展，針對在校的留守兒童這一群體，以班級為單位，建立了留守兒童管理小組，由班主任或科任老師擔任小組管理人員。對留守兒童在校實際生活中面臨的衣、食、住、行、心理這一系列問題進行了區(qū)分和整理。據學校老師介紹，該校在對于在校留守兒童的基本信息（父母外出務工情況和家庭經濟收入等）進行了了解后，按照受助需求的急迫程度劃分了個案，每個班級對班內的特別個案進行優(yōu)先教育服務，內容包括家訪、課下學業(yè)輔導等。此外，少先隊還能開展大量的課外活動，采取多種形式對學生進行課外的技能訓練和感情疏導，這些活動往往頗受學生的歡迎。

　　2.教務處：教務處是學校開展教學活動的管理機構，主要對學校各教師的教課任務、目標、進度及計劃，學生的學習需求及考試各方面的事務進行處理，是學校的主要機構之一。小關小學的教務處針對該校留守兒童這一群體已開展的工作包括進行全校的留守兒童學習情況統(tǒng)計工作、組織教師對各自班級留守兒童家庭進行家訪并與監(jiān)護人維持聯系（已形成專門制度）、建立留守兒童個人的學習成長記錄袋、制定不同形式的提高成績的輔導策略，如小關小學晚自習輔導計劃等。
　　3.總務處：總務處是學校主要的后勤管理機構，主要負責學校工程、財產、維修、保障、生活起居等服務的管理工作。一方面，總務處聯系學校工會，為留守兒童聯系社會各界的物資幫助，以保障所有活動開展都有經費支持，學校也制定了現階段“從食堂出發(fā)”的對于留守兒童的關愛方式。另一方面，學�？倓仗帞D出了部分資金對家庭困難的學生進行適量的資助，以保證貧困生不因為經濟壓力而落下學業(yè)。
　　4.留守兒童托管中心：小關小學的留守兒童托管中心在2013年依托于學校建立，該留守兒童托管中心主要對在校學生的課后生活進行監(jiān)督和管理，依托學校寄宿制的辦學方式來開展中心活動。留守兒童托管中心還擔任了關注學生行為養(yǎng)成的重要責任，留意兒童在生活中的個體需求和存在問題。
　　在留守兒童托管中心發(fā)展步入正軌后，2013年10月，在綏陽縣小關鄉(xiāng)黨委政府的支持下，鄉(xiāng)團委和婦聯在原留守兒童托管中心的基礎上創(chuàng)建了小關鄉(xiāng)留守兒童樂園板房。樂園以“社會上有人關愛、生活上有人關照、學習上有人關心、心理上有人關懷、親情上有人關切”的“五關”為宗旨，搭建提升留守兒童“興趣、情趣、志趣、苦趣、奇趣”的五個平臺。
　　5.食堂：由于小關小學是寄宿制辦學，學校食堂供應在校師生的一日三餐，因此，食品的安全衛(wèi)生尤其重要。學校食堂作為學校教育的輔助職能部門，在保證師生飲食健康安全的前提下，還應當關注留守兒童群體的飲食習慣養(yǎng)成。
　�。ㄈ┢鹾宵c：探尋社會工作介入留守兒童學校教育的可行性
　　在前文對學校社會工作介入留守兒童學校教育具備必要性的前提下，將留守兒童的社會支持網絡與學校的教學服務組織網絡進行比對不難發(fā)現，學校的多個教學服務組織的工作職責和組織特征與留守兒童在接受學校教育過程中的各項需求環(huán)環(huán)相扣，學校社會工作作為一種創(chuàng)新性的工作方法與思路，可對學校教育進行輔助與補充。因此，學校社會工作在介入留守兒童的學校教育中具備現實可行性主要體現在以下幾個方面：
　　1.少先隊：同輩群體影響下的青少年價值觀教育：處于小學階段的留守兒童容易受到不良的同輩群體價值觀誤導而出現偏差行為，而少先隊作為學校教育組織中對學生進行心理健康和思想品德引導的主要部門，有責任對留守兒童出現的偏差價值觀進行引導。傳統(tǒng)的少先隊教育方式多采用校級文藝活動或者主題班會的方法來對學生的價值觀進行宏觀引導，，這樣的工作方法使缺乏在微觀層面對留守兒童個體心理需求的觀察和評估，從而導致學校教育在兒童心理健康教育中的教學盲區(qū)存在。
　　學校社會工作可以補充學校現有的傳統(tǒng)教學模式，通過專業(yè)的社會工作技能來協(xié)助教師，以留守兒童的某些心理活動過程為主題，組織留守兒童成立10人以內的成長小組來促進留守兒童的人格健康成長。
　　2.教務處：家庭教育缺失下的學校教育：家庭教育缺失是留守兒童所面臨的現狀，因而針對留守兒童所開展的學校教育便肩負著更多的壓力，教務處作為對學校教學活動進行管理的主要部門更是承擔著多重的教育責任。一方面，教務處需與留守兒童家庭保持聯絡，全力提升留守兒童的家庭教育水平；另一方面，教務處需要在教學資源有限的情況下提高學校的教學能力和效果。由于農村留守兒童學校師資力量薄弱，沒有辦法關注到在校的所有留守兒童，在現階段無法全面有效地提升其受教育水平。
　　社會工作者在服務過程中與學校教師的區(qū)別在于，學校社會工作者在對留守兒童開展個案或小組工作時，不受到教育大綱的限制，也沒有應試的教學壓力，專職社工更能夠用發(fā)展的眼光來分析問題，用整體的視角來關注留守兒童所身處的環(huán)境，并對案主所處各系統(tǒng)間的互動關系進行整體把握。
　　3.總務處：匯集資源以滿足留守兒童各項需求：總務處的一項重要工作任務是與校工會一起，為需要幫助的貧困留守兒童尋求多方的物資幫助，這與學校社會工作的工作目標相重合。社會工作者作為資源聯絡的橋梁，針對留守兒童的具體需求，為其尋求社會幫助。留守兒童的每一個體因自身情況的不同，個體間的差異性決定了他們的需要也會不一樣。因此，社會工作者在確定服務對象后，會對案主的生態(tài)系統(tǒng)進行評估并廣泛收集資料，從而準確地確定服務對象所需資源，這使得資源收集的過程更精準有效，提升工作效率。
　　4.留守兒童托管中心：社會工作活動開展的主要陣地：留守兒童托管中心的工作職能和學校社會工作相似，即通過一對一的“師生結對幫扶”活動對留守兒童的單個個體進行個案管理，通過開展書法、繪畫等興趣小組對受助兒童開展小組工作。

　　三、結語

　　通過將留守兒童的社會支持網絡與留守兒童學校教育服務網絡進行比較能夠發(fā)現多個契合之處存在。社會工作可以從微觀、中觀、宏觀層面針對留守兒童群體面臨的具體問題來進行介入，而學校的教學服務網絡則為學校社會工作的開展提供了服務的平臺，學校社會工作介入留守兒童的學校教育具備可行性。

本文編號：83112