本文關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，各界教育人士都在深入探索各種教學(xué)方式方法。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是課程改革的重要理念。而隨之升溫的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”正是適應(yīng)這種教育理念的一種教學(xué)方法�，F(xiàn)就淺談一下，我個(gè)人在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一些教學(xué)體會(huì)。

一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理解

對(duì)于學(xué)案的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為隨便整理個(gè)材料、將教材內(nèi)容的整理成填空或者習(xí)題的堆積都不能稱(chēng)之為數(shù)學(xué)學(xué)案，數(shù)學(xué)學(xué)案至少要有明確的目的性，如：學(xué)案是用于課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)；或者學(xué)案是體現(xiàn)教師的授課意圖，還是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，一定要在編寫(xiě)前潛心鉆研，這樣才能發(fā)揮出學(xué)案的作用，起到事半功倍的作用。

數(shù)學(xué)學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)要能夠呈現(xiàn)出思維的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知層次，既不是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)，也不是讓學(xué)生難以下手，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“跳一跳能夠到”，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

數(shù)學(xué)學(xué)案要能真正體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的作用，精心設(shè)計(jì)好學(xué)案要在教學(xué)中充分利用好，要能夠讓學(xué)案發(fā)揮出“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用與反思

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高一、高二數(shù)學(xué)新課教學(xué)中的使用情況

剛進(jìn)入課程改革，一切都是摸著石頭過(guò)河，不光是學(xué)生需要適應(yīng)教材，更重要的是教師對(duì)教材的處理，數(shù)學(xué)的新授課不同于其它學(xué)科，新知識(shí)點(diǎn)不多，但需要與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合應(yīng)用，需要結(jié)合例題分析思路、應(yīng)用新知識(shí)，有時(shí)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，或者課前就把教學(xué)思路呈現(xiàn)不一定對(duì)教學(xué)有多大的輔助作用，因此在高一和高二的數(shù)學(xué)教學(xué)中我沒(méi)有系統(tǒng)地使用學(xué)案，只是根據(jù)教學(xué)的需要在必要時(shí)有些課程中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

例如：《冪函數(shù)教學(xué)》我使用了學(xué)案，之所以本節(jié)使用學(xué)案是因?yàn)閮绾瘮?shù)在課標(biāo)中的要求是了解冪函數(shù)概念以及，以及圖像的變化情況和性質(zhì)。另外，從認(rèn)知角度看，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)完指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)之后，已經(jīng)具備了研究某類(lèi)基本初等函數(shù)性質(zhì)的能力。同時(shí)，冪函數(shù)的五個(gè)有代表性的具體函數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握。恰當(dāng)使用學(xué)案可以提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生獨(dú)立研究函數(shù)性質(zhì)的能力。

該學(xué)案分為兩部分，《預(yù)習(xí)學(xué)案》和《課堂學(xué)案》�！额A(yù)習(xí)學(xué)案》并沒(méi)有羅列知識(shí)點(diǎn)，只是復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握的幾種具體函數(shù)，作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊，同時(shí)給出了思考的指向，讓學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)，也有思維的啟發(fā)，并且也并不給學(xué)生增加很大的負(fù)擔(dān)，輕松簡(jiǎn)單地就可以完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

《課堂學(xué)案》主要是體現(xiàn)老師的教學(xué)思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成冪函數(shù)的研究，由概念到性質(zhì)，到圖像的變化規(guī)律，到類(lèi)別的總結(jié)與區(qū)分，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。并且，在《課堂學(xué)案》中并沒(méi)有給出課上的例題，因?yàn)橛行⿲W(xué)生習(xí)慣于忙于做題，或者將例題做完后就不再注意聽(tīng)講了。

2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用

高三數(shù)學(xué)教學(xué)中我們學(xué)案導(dǎo)學(xué)法使用得比較多。高三主要以復(fù)習(xí)課為主，知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)學(xué)過(guò)，每節(jié)課的容量大，既要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又要有知識(shí)的綜合應(yīng)用，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就可以充分發(fā)揮出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。有了學(xué)案作為載體，不僅可以大大提高教學(xué)效率，而且最重要的是教會(huì)了學(xué)生如何復(fù)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，如何針對(duì)自己的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺。例如高三數(shù)學(xué)教學(xué)的第一輪總復(fù)習(xí)，我準(zhǔn)備了一套學(xué)案，包含：《預(yù)習(xí)學(xué)案》——需要課前用大概15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化整理和并配套5道非�；A(chǔ)的自測(cè)小題，可以讓學(xué)生首先對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，結(jié)合自測(cè)加深知識(shí)點(diǎn)記憶并發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在；《課堂學(xué)案》——課堂教學(xué)中我們主要是先快速的瀏覽一下知識(shí)系統(tǒng)，簡(jiǎn)單講解基礎(chǔ)自測(cè)后，結(jié)合《課堂學(xué)案》針對(duì)各種典型例題展開(kāi)，啟發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)每種典型例題做方法的小結(jié)和注意點(diǎn)的歸納；《復(fù)習(xí)學(xué)案》——就課堂復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和典型例題有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，，并要求學(xué)生自行批改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析錯(cuò)因、標(biāo)注疑問(wèn)。三個(gè)學(xué)案配套下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，而且學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，自己復(fù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。下面給出一個(gè)《解三角形》的預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂學(xué)案和課后復(fù)習(xí)學(xué)案。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容有它的適用性�？傮w而言，個(gè)人認(rèn)為在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是非常有必要的，但在高一高二的教學(xué)中一定非要全面使用，可以具體結(jié)合教學(xué)需要，有選擇性的使用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的使用情況對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生有一定的差異性，因此一定要結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)學(xué)案，而且最好依照學(xué)生的差異有所區(qū)別。在我的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)班里體現(xiàn)出對(duì)于同一份學(xué)案，基礎(chǔ)好自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮的非常好，學(xué)案落實(shí)得也很好；但是對(duì)于自覺(jué)性差和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)案的使用效果相對(duì)起來(lái)要差一些，預(yù)習(xí)學(xué)案他們應(yīng)付差事，課堂學(xué)案不認(rèn)真填寫(xiě)，復(fù)習(xí)學(xué)案也起不到查漏補(bǔ)缺和反思小結(jié)的作用。

同時(shí)，學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容的選擇以及學(xué)案在導(dǎo)學(xué)中的具體應(yīng)用容易出現(xiàn)一些弊端。例如：學(xué)案應(yīng)該包含哪些部分？《預(yù)習(xí)學(xué)案》？《課堂學(xué)案》？《復(fù)習(xí)學(xué)案》？如果每節(jié)課每部分學(xué)案都需要分開(kāi)設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)間和精力是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題；學(xué)案與教材如何搭配使用？很多新課程的教材在設(shè)計(jì)時(shí)就有類(lèi)似學(xué)案的體現(xiàn)，沒(méi)有必要的照搬教材，是對(duì)各種資源的浪費(fèi)，如大量學(xué)案的印刷增加文印老師的工作量，而且浪費(fèi)紙張，學(xué)生負(fù)擔(dān)增重；課堂上使用學(xué)案，老師對(duì)于課堂的掌控能力如何？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力如何？直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，例如有的學(xué)生忙于做題，發(fā)下學(xué)案根本不聽(tīng)老師講，自己順著編號(hào)往下做，再如有了學(xué)案有的學(xué)生上課不再記筆記，一節(jié)課下來(lái)再想復(fù)習(xí)什么都落下。 

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的展望

“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)是為了會(huì)學(xué)，教師教是為了不教�！�，如果合理利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)就可以把這一教學(xué)理念充分發(fā)揮出來(lái)，從而使得教法與學(xué)法達(dá)到新的平衡，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，增進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。

關(guān)于學(xué)案的編寫(xiě)還有很多值得深入研究探討的地方，如果能夠充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，就可以大大夠提高學(xué)生上課的效率，使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)案有重點(diǎn)、有針對(duì)地聽(tīng)課，從而使學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而且有了學(xué)案，學(xué)生的負(fù)擔(dān)變輕了，也使他們更喜歡學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)。

 總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前景還非常廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，不斷地思考，摒棄缺點(diǎn)，挖掘出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的巨大潛力。學(xué)案的使用不僅利于學(xué)生資料的保存，而且電子版的的學(xué)案保存還很利于教師之間的共享，前一屆老師留下的學(xué)案對(duì)后面教學(xué)的老師還有很大的幫助，可以根據(jù)自己教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)男薷耐晟�，從而�?shí)現(xiàn)教育教學(xué)的不斷前進(jìn)。

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。