賞析：

　　《海上的風》是一首優(yōu)美奇麗的詩歌。 本課教學中，教師充分重視語文的熏陶感染作用與實踐性，運用多種形式引導學生充分參與讀、想、說等語文實踐，感受語言的魅力——在美讀中想象，再現(xiàn)語言畫面；在美讀中悟情，感悟詩境美，培養(yǎng)語感；在美讀中模仿，發(fā)展語言…… 課始，教師用飽蘸深情的話語創(chuàng)設情境——“一起去領略《海上的風》”，“看看美麗的花神”…… 優(yōu)美抒情的語言將學生帶入一個更為寬松的學習氛圍，以自讀、引讀、男女生交替讀等豐富多樣的形式引導學生反復地、充分地讀詩，在讀中想象畫面，感受如花神、如琴師、如大力士、如獅子般變幻莫測的海上的風，享受閱讀的審美情趣；“你最喜歡什么時候的風呢？選擇你最喜歡的小節(jié)有感情地朗讀”，將選擇練讀內(nèi)容、展示對象的權力與自由交給學生，以促進個性的張揚和發(fā)展。多媒體畫面與音樂的加入，錦上添花，學生在美妙的樂曲聲中或讀或背，讀出震撼人心的氣勢，讀出琴師美妙的樂曲，再度感受海風的變幻神奇。“讀”之一字貫穿教學始終，整堂課充滿詩情畫意。 教學中，教師重視語言的積累、運用，在美讀的基礎上鼓勵學生模仿詩句說話，當一回“小詩人”。多媒體課件“用在刀刃上”，只在學生思路受限時起點撥啟導的作用，學生們展開想象的翅膀，既動腦，又動口。作業(yè)的設置也頗具匠心，由讀文中的風延伸為畫、寫、演風，自主選擇的空間擴大了，生動的作業(yè)突破語文課堂教學的局限，給學生更廣闊的空間。

　　導入：

　　齊背《大海睡了》。

　　大海睡了第一句就寫到風兒不鬧了。我們也想象了許多風兒鬧的時候是什么樣子，今天我們就來看一看海上的風是什么樣子的。

　　你覺得海上的風是什么樣子的呢？你覺得海上的風像什么呢？

　　初讀課文，整體感知。

　　教師范讀：

　　學生齊讀（初步理解是個內(nèi)容，解決生字。）

　　指名朗讀自己最喜歡的小節(jié)。

　　談一談自己為什么喜歡這一小節(jié)。

　　分為四個小組，每下組指定一個小節(jié)，說一說自己能從文中討論出什么來？（只要是關于文章的內(nèi)容，都可以大膽的說，這里還處于對文章的初步理解，回答得結果可以開放。）

　　齊讀課文。

　　分析文章，賞析理解。

　　指名朗讀。談自己對課文的理解。

　　深刻理解“綻開”一詞的含義，當海風吹過的的時候，平靜的大海一下子綻開了萬朵浪花。大家結合自己的想象，用自己的語言說一說海風吹過的時候，大海上會是一種什么樣的景象，會有什么樣的變化。甚至可以結合課文編一段小故事。（這個環(huán)節(jié)是整個教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，承上啟下，這個環(huán)節(jié)如果可以順利突破，下面的教學過程就會非常順利，可以多用于一點時間。）

　　海上的風就是這么神奇，像一個花神一樣，但海上的風的魔力還不止如此，大家來看課文，看一看她還有什么本事。

　　以小組方式進行討論，思考，海上的風是什么？有什么本領。

　　根據(jù)這個本領自己說一段話。逐節(jié)進行分析（可以不按照順序）

　　每分析完一節(jié)，教師進行指導性點撥。（語言切記簡練。）

　　之后小組誦讀，分男女生誦讀，進行學生互評。教師點撥。

　　分兩段全班齊讀。

　　學習結構：

　　自讀-----小組討論-----分析（教師點撥）-----個人朗讀（學生互評）-----小組朗讀（學生互評）-----分性別朗讀（學生互評）-----教師點撥總結。

　　引入比喻修辭

　　思考海上的風除了是花神，琴師，大力士，獅子還是什么？還有什么本領？（開放性問題）

　　思考：

　　大家想一想大海上都有什么？（除了水，還會有什么？“小島，，漁船，海鳥等等”）當海風吹過的時候，它們會有什么樣的變化。

　　作業(yè)：

　　仿寫文章的格式再寫一種自然現(xiàn)象。