【摘要】：在世界范圍內(nèi)全球化、多元化浪潮日益發(fā)展的今天，教育理論本土化問題已越來越引起世界各國尤其是發(fā)展中國家的重視。如何在這種全球化、多元化的背景下建構(gòu)具有本民族特色的音樂文化，發(fā)展既融匯多元又兼具本土化的音樂教育，是我國音樂教育理論和實踐研究必須直面的重大問題。音樂文化教育的全球化與本土化問題與我國音樂教育發(fā)展的歷史有著很深的淵源，國際音樂教育的大背景要求我們在音樂教育研究上尋求新話語、新思維，同時，我們還要保持中國傳統(tǒng)音樂文化和音樂教育的獨特性，以本土化音樂理念為立足點。因此，如何在“全球化”與“本土化”音樂教育之間達成一種平衡、統(tǒng)一的關(guān)系―放眼世界，立足本土，融合創(chuàng)生，就成為廣大音樂教育研究者亟待解決的迫切問題。 近年來，多元音樂文化教育成為音樂教育領(lǐng)域的熱點問題，受到廣泛關(guān)注。而起源于德國的奧爾夫音樂教學法中就蘊含著這種理念。奧爾夫在建構(gòu)其原本性、元素性的音樂教育理論的過程中，清晰地認識到，音樂文化不應該僅以西方或東方某種音樂文化為中心，而應該吸取各種先進文化的優(yōu)點，進行多元化的發(fā)展�！岸嘣弊鳛閵W爾夫音樂教育思想最基本的觀點，滲透在其整個音樂教學體系中。奧爾夫一直竭力主張要平等地看待不同民族、地區(qū)的各種音樂文化，無論是其家鄉(xiāng)巴伐利亞的民間歌曲，還是日本、印度和中國等富于濃郁東方情調(diào)的傳統(tǒng)音樂，無論是獨具特色的非洲木琴，還是東南亞各國的打擊樂合奏……都體現(xiàn)著音樂的本質(zhì)和本源，是最“自然的”和“富有活力的”音樂藝術(shù)。這些接近自然并且能夠為每個兒童學會和體驗的各地區(qū)民族民間藝術(shù)都可以作為音樂教學的素材，以適合兒童參與體驗的教學方式創(chuàng)造出各種各樣的奧爾夫音樂課程和靈活多變的音樂教學活動。正是如此，奧爾夫音樂教學法在世界各地都具有廣泛的影響，，受到世界各地人民的熱烈歡迎。可以說，奧爾夫音樂教學法在世界音樂教育領(lǐng)域的廣泛傳播和內(nèi)容的不斷豐富，對多元音樂文化教育的研究和發(fā)展，產(chǎn)生了重大的推動作用。因此，深入挖掘奧爾夫音樂教育在世界的融合與發(fā)展、演變與生成過程，并研究奧爾夫音樂教學法在中國的本土化問題，具有重要的學術(shù)價值和深遠的理論意義。 奧爾夫教學法作為當代世界最著名的三大音樂教育體系之一，其培養(yǎng)健全人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育目標，以及生動活潑、獨具特色、豐富多彩的教學形式和個性突出的教學策略得到世界音樂教育工作者和廣大學習者的高度贊譽和喜愛，并且深受兒童的歡迎，因而在世界各國廣泛流傳。自從20世紀80年代初，奧爾夫音樂教學法被以廖乃雄等為代表的音樂教育研究都介紹引入到我國，對促進我過音樂教育的改革和發(fā)展起了巨大的作用。但是由于傳入初期，受我國當時的基本國情和當時“應試教育”等因素的影響，對音樂教育重視程度不夠，我國音樂教育理論的研究也相對滯后，使奧爾夫教學法本土化的進程中出現(xiàn)了融合不好，生成不夠等問題，有些教師片面地流于形式上的模仿，沒有深層次理解奧爾夫教學法深刻的教育內(nèi)涵及理念，在教學中也存在一些誤區(qū)。近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，我國音樂教育理論研究的不斷發(fā)展，奧爾夫教學法在我國再次受到強烈關(guān)注，目前在我國基礎(chǔ)音樂教育中存在競技化、工藝化、專業(yè)化等弊端，而奧爾夫音樂教學法的教育理念對于我國應試教育過于強調(diào)知識與技能，忽視學生身心全面和諧地發(fā)展，有很好的促進作用�；诖耍狙芯吭噲D從當前世界范圍內(nèi)的音樂教育全球化背景和文化融合與生成的角度出發(fā)，在詳細介紹奧爾夫音樂教育體系的內(nèi)容、理念、原則、方法、模式的基礎(chǔ)上，分析奧爾夫音樂教學法在全世界的融合、演變進程，進而將研究的視域集中在奧爾夫音樂教學法在中國的本土化問題上。 本研究的核心問題是：如何使奧爾夫音樂教學法在我國基礎(chǔ)音樂教育中得到本土化的發(fā)展？從以下幾個方面展開研究：第一、如何理解奧爾夫音樂教學法本土化的內(nèi)涵及價值？第二、奧爾夫音樂教學法在中國本土化發(fā)展的現(xiàn)狀如何？第三、如何在實踐中完善奧爾夫音樂教學法本土化的融合與生成？第四、如何在實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建奧爾夫音樂教學法本土化的教學模式？ 論文包括導論共分七個組成部分。 第一部分導論主要闡述本文的研究背景、確定研究領(lǐng)域，對奧爾夫音樂教學法本土化的研究價值、研究方法和創(chuàng)新之處進行論述，并對此領(lǐng)域的研究成果進行總結(jié)和綜述，對相關(guān)的核心概念進行界定，為本研究的順利進行打下基礎(chǔ)。 第二部分主要闡述奧爾夫音樂教學法本土化問題的背景及價值，主要是對奧爾夫音樂教學法進行本體解讀，介紹奧爾夫的音樂教育思想及形成的社會背景，奧爾夫音樂教育體系的教學內(nèi)容和方法，奧爾夫音樂教育體系的理論與實踐貢獻，奧爾夫音樂教育體系在德國的發(fā)展現(xiàn)狀等問題，并在音樂教育全球化的背景下，深入挖掘奧爾夫音樂教學法本土化的價值所在。 第三部分以引進－滲透與整合、融合－吸收與轉(zhuǎn)化、生成－建構(gòu)與創(chuàng)新為視角，對奧爾夫音樂教學法本土化的內(nèi)涵及理論依據(jù)展開論述。 第四部分論述奧爾夫音樂教學法本土化的途徑，即奧爾夫音樂教學法在世界的傳播與本土化現(xiàn)狀，主要闡述奧爾夫教學法在中國的傳播與本土化歷程，并就奧爾夫教學法在中國的發(fā)展現(xiàn)狀及問題展開分析，探討奧爾夫教學法在中國的融合方式等問題。 第五部分是關(guān)于奧爾夫音樂教學法本土化的實踐研究，以我國的音樂新課改為目標，針對奧爾夫音樂教學法與我國新課程標準的融合現(xiàn)狀，分析奧爾夫音樂教育理念與我國音樂新課標基本理念的契合程度，進行奧爾夫音樂教學法在基礎(chǔ)音樂教育中的實踐研究。 第六部分主要闡明奧爾夫音樂教學法在我國本土化的生成與建構(gòu)，包括本土化教學模式的生成本土化教學目標的生成、本土化教學原則的生成、本土化教學內(nèi)容的生成、本土化教學方法的生成、本土化教學評價的生成、本土化教學策略的生成以及本土化教學用具的生成等。 第七部分針對中國人的傳統(tǒng)觀念與思維方式、中國的教育體制、中國的教育環(huán)境與教學設(shè)備、音樂教育理論研究的滯后、專業(yè)師資的缺乏等奧爾夫音樂教學法本土化的融合障礙，從國家政策、社會輿論、學校氛圍、師資保證、學生需求等方面就奧爾夫音樂教學法本土化的生成條件，提出相關(guān)的政策性建議。