關(guān)于創(chuàng)設(shè)“問題情境”的思考

　　發(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，對學(xué)生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。下面就教師在教學(xué)過程中如何創(chuàng)造性運(yùn)用教材中的問題情境，，提高教學(xué)效率，結(jié)合實(shí)際教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事化的“問題情境”

　　低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，增加課堂趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：教學(xué)第一冊“解決問題”這一課時(shí)，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問題情景：先通過多媒體出示一片大森林，漸漸地跳出7只小白兔和5只小灰兔。學(xué)生覺得新奇，注意力特別集中。這時(shí)讓學(xué)生討論小兔子們要干什么去，在活躍的課堂氣氛中，教師讓學(xué)生把看到的情景給大家講講，學(xué)生答：有7只小白兔去采蘑菇，又來了5只小灰兔，一共有幾只小兔子？教師請學(xué)生討論怎樣解答，學(xué)生爭先恐后地把自己的想法說了出來。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“問題情境”，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，理解了加法的意義，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。接下來出示這樣的問題情境：草地上有12只小兔子采蘑菇，有7只小白兔先回家，草地上只剩下5只小灰兔。讓學(xué)生根據(jù)這一問題情景列出算式：{12-5=7（只）12-7=5（只）}，接著再出示天色漸漸暗下來，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了的情景。讓學(xué)生根據(jù)這一情景繼續(xù)解答：（12-7-5=0）。這樣用動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境不但使學(xué)生深刻理解減法的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且十分有利激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活化的“問題情境”

　　數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：“認(rèn)識鐘表”一課，在教學(xué)中利用學(xué)生日常生活用的鐘表，討論如何確定正點(diǎn)、半點(diǎn)、正點(diǎn)剛過和快到正點(diǎn)，使學(xué)生感受到親切、有趣。又如：“元、角、分的認(rèn)識”一課的教學(xué)，是利用學(xué)生熟悉的人民幣，使學(xué)生理解它們之間的關(guān)系。

　　也有的問題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，這就需要把問題情境模擬出來。學(xué)習(xí)抽象的形式化的數(shù)學(xué)計(jì)算，往往可以這樣做，以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自覺用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識觀察和解決實(shí)際生活問題。如在“教學(xué)20以內(nèi)的加法應(yīng)用題”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：“新開張的星星超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，同桌商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢�！苯處熧x枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時(shí)便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，模擬問題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。

　　三、創(chuàng)設(shè)具體化的“問題情境”

　　在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅需要追求教學(xué)形式的多樣化、趣味化，同時(shí)還應(yīng)貫徹教材本身的化繁為簡的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)具體化直觀化的問題情境。如：教學(xué)“同學(xué)排成一行做操，小紅的左邊有5人，右邊有6人，做操的一共有多少人？”。讀完題后，學(xué)生列出：5+6=11(人)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察下面的表格：

　　 張麗 王明 李剛 藍(lán)天 董航 小紅 馬強(qiáng)   趙洋 張建 陶然 周林 李林
          1       2      3      4      5              1       2      3     4       5       6

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)列式存在的問題，將列式改為：5+6+1=12（人）。此時(shí)教師馬上又出一題：有12人排成一隊(duì)做操，小紅左邊有5人，小紅右邊有幾人？有上面的表格，學(xué)生便能順利地理解題意，列式計(jì)算。又如：講《比高矮》，教師請出三名同學(xué)站在講臺上，讓其他同學(xué)比較他們的高矮，結(jié)論得出后，教師讓個(gè)子最矮的同學(xué)站在凳子上，個(gè)子最高的站在地面上再做比較，在學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時(shí)教師追問：“都是這三名同學(xué)比高矮，為什么兩次比較的結(jié)果卻不一樣呢？”從這一具體實(shí)例中學(xué)生明確了比較高矮不僅要看頂部的高度，還要看進(jìn)行比較的人是否站在同一高度。

　　四、創(chuàng)設(shè)多變化的“問題情境”

　　實(shí)驗(yàn)教材提供的問題情境所包含的信息比較豐富，教師要充分加以利用，在同一個(gè)情境中從不同角度提出多個(gè)問題。為此，教師要細(xì)致鉆研教材，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)勢。例如：在教學(xué)第一冊“解決問題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有7只小白兔和5只小灰兔去采蘑菇，讓學(xué)生求出一共有幾只小兔，按照傳統(tǒng)的做法，學(xué)生列出7+5=12（只），似乎已經(jīng)把問題解決了，實(shí)際上如果再根據(jù)小兔裙子的顏色（8只穿粉色裙子和4只穿藍(lán)色裙子）、小兔子是否提籃子（有6只小兔子提籃子有6只小兔子沒有提籃子）來列式，還可以列出8+4＝12（只）、6+6=12（只）。這樣一道簡單的求和問題就可以從三個(gè)不同的角度來理解算式的含義。不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的環(huán)境，而且還會(huì)使學(xué)生對求和問題掌握得更加扎實(shí)。再如：在本節(jié)課練習(xí)題材設(shè)計(jì)中，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維多變的情境：“在美麗的海底世界，有座神奇的水晶宮，那里生活著各種各樣的魚。你能算出一共有多少條魚嗎？比一比誰的方法多�！睂W(xué)生可以根據(jù)魚的種類、魚的顏色、魚的大小列式，使他們的思維能力得到很好的發(fā)展。

　　五、創(chuàng)設(shè)可延性的“問題情境”

　　當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生一般都能得出一個(gè)滿意的答案，也會(huì)高高興興地走出教室。無可否認(rèn)，課堂教學(xué)確實(shí)解決了問題，也完成了教學(xué)任務(wù)。但這并不是理想的教學(xué)。在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時(shí)，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，可以為以后的課埋下伏筆，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一些素材，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前、課后，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：教學(xué)“十幾減9”，學(xué)生通過長時(shí)間思考和交流找到了“十幾減9得幾加1”的辦法，教師要進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)一直延伸到課外去。學(xué)生還知道了十幾減8就等于幾加2�？梢姡⒁饬藛栴}情境的可延性，也就能不斷激起學(xué)生思維的火花，很好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立新舊知識的聯(lián)系。

　　問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。