發(fā)布時間：2016-08-13 07:02

1緒論

無論是哪種在線教育系統(tǒng)、平臺，它們的共同點是給用戶創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和提供了豐富的資源。比如慕課平臺，它將全球頂尖學(xué)校的課程放到網(wǎng)絡(luò)上，通過作業(yè)、討論、測驗等方式進(jìn)行互動，讓世界各地的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會學(xué)習(xí)這些在以往看來無法觸及的名校的課程。國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)對在線教育的大量投入激發(fā)了包括學(xué)者、研究人員在內(nèi)的全社會對在線學(xué)習(xí)的關(guān)注與討論。盡管有大量的用戶注冊并投入在線學(xué)習(xí)中，而且根據(jù)研充機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計，用戶數(shù)量還將不斷增長，另一方面在線教育系統(tǒng)平臺的功能在不斷完善、結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化，但是用戶流失和保持率不高的現(xiàn)象卻依然存在。Jordan對部分主流幕課平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示雖然一些慕課課程的完成率達(dá)到甚至超過40％，但大部分課程的完成率不到12％。加拿大國家研究委員會（NRC）信息技術(shù)研究所和阿薩己斯卡大學(xué)的技術(shù)增強(qiáng)知識研究所的一項研究顯示PLENK,2010這門課程結(jié)束時的注冊人數(shù)有1641人，但是只有40－60名學(xué)習(xí)者經(jīng)常寫博客或在討論區(qū)發(fā)帖，積極地參與到課程中并最終產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果，其他學(xué)習(xí)者的參與度都比較低。斯坦福大學(xué)2013年開設(shè)的人工智能課程，注冊學(xué)生達(dá)到16萬，只有大約2.3萬學(xué)生完成10個星期的課程以。杜克學(xué)院在2013年下半年開設(shè)的課程，圖1.4是該課程的學(xué)生保持情況，12725名學(xué)生注冊了這n課程，僅僅只有313名學(xué)生拿到證書。

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2在線學(xué)習(xí)學(xué)生參與度模型研究

2.1學(xué)生參與概述

提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和提升學(xué)生的歸屬感是教育革新的關(guān)鍵問題和重要策略，也是學(xué)生參與的主要關(guān)注點。學(xué)生參與己確立提升學(xué)生在知識型社會中學(xué)會如何學(xué)習(xí)或成為終身學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。從相關(guān)文獻(xiàn)來看，學(xué)生參與的發(fā)展與實施主要分為三個類別：幫助不參與的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中；輔助課堂管理，維持課堂秩序和紀(jì)律；促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。相應(yīng)地，對學(xué)生參與的理解也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從利用學(xué)生參與提高學(xué)生成績和出勤率轉(zhuǎn)變?yōu)槔脤W(xué)生參與提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。但是，Harris的研究發(fā)現(xiàn)某些教師并不完全理解和贊同學(xué)習(xí)過程中參與的概念，這些教師認(rèn)為當(dāng)學(xué)生守規(guī)矩、聽講、完成作業(yè)、遵照老師指示時，學(xué)生是參與到學(xué)習(xí)中的總結(jié)了教師們對學(xué)生參與的不同觀點（參與課堂活動，遵守學(xué)校規(guī)則；對學(xué)校組織的活動感興趣并樂于參與其中；有動機(jī)和自信參與到學(xué)校組織的活動中：投入思考；通過有目的的學(xué)習(xí)來達(dá)到人生目標(biāo)；重視學(xué)習(xí)），并將這些觀點歸為六類：行為表現(xiàn)，樂于參與，受到激勵，善于思考，領(lǐng)會目標(biāo)和收獲。可見，并不是所有的教師把參與到學(xué)習(xí)中作為學(xué)生參與概念的重點，一些教師是參與到學(xué)校教育中作為重點，也就是說一些教師是把學(xué)生參與理解為課堂管理策略而不是學(xué)習(xí)策略。

2.2在線學(xué)習(xí)學(xué)生參與度

相處是指在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的合作，合作時學(xué)生需要表達(dá)自己的想法、說明面臨的困難，學(xué)生有機(jī)會與他人分享自己的見解，從而促進(jìn)問題的解決；合作會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，從而有效降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)生流失率；學(xué)生合作的形式多種多樣，可是同學(xué)間的短期合作，可是團(tuán)隊間的長期合作，可是同學(xué)科的學(xué)生間的面對面的合作與交流，可以是來自不同背景、跨學(xué)科的學(xué)生間的合作，可以是利用信息技術(shù)與身處異地的學(xué)生間的合作，合作的多樣化能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化的理解。創(chuàng)造是指項目取向的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為創(chuàng)造性的、有目的的活動，這種學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)：在項目取向?qū)W習(xí)中，學(xué)生要完成項目的選擇和團(tuán)隊的組建，團(tuán)隊中的學(xué)Ａ也需要盡快地相互了解；學(xué)生確定的項目主題或問題是與其生活情境相關(guān)的，學(xué)生須運(yùn)用所學(xué)的知識完成項目或解決問題。貢獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對外部真實世界作出有用的貢獻(xiàn)，學(xué)生所做的項目必須有一個真實的關(guān)注：每個項目都應(yīng)該有服務(wù)對象即＂消費(fèi)者＂，學(xué)生通過承擔(dān)真實的項目，服務(wù)于有需求的真實對象；學(xué)生所做的項目與所學(xué)的學(xué)科相關(guān)并能在限定的時間范圍內(nèi)大致完成，學(xué)生和＂消費(fèi)者＂對項目的預(yù)期是現(xiàn)實的，并且是在一定的學(xué)術(shù)背景中完成，在完成送些項目的過程中，如社區(qū)信息管理系統(tǒng)、為父母制作的科學(xué)教育軟件等，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能應(yīng)用到其中，從而完成知識的轉(zhuǎn)化過程，此外，當(dāng)學(xué)生看到自己的工作對真實世界產(chǎn)生的影響，也會產(chǎn)生極大的滿足感與成就感。

3基于綜含權(quán)重的學(xué)生行為參與度分析.42

3.1相關(guān)研究..42
3.2學(xué)生行為參與度分析模式.44
3.3學(xué)生參與行為.45
3.4基于綜合權(quán)重的學(xué)生行為參與度計算...50
4基于灰色偏相關(guān)的學(xué)生認(rèn)知參與度分析...61
4.1相關(guān)研究.61
4.2認(rèn)知參與維度.63
4.3認(rèn)知參與編碼........68
5云模型支持下的學(xué)生情感體驗度分析........70
5.1相關(guān)研究....79
5.2情感體驗分析維度...81
5.3學(xué)生情感體驗的量化...83

6基于云課堂的學(xué)生參與度模型應(yīng)用分析

6.1 云課堂

學(xué)生參與度模型應(yīng)用于具體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅可以從橫向?qū)Ρ�，也可以進(jìn)行縱向追蹤，橫向?qū)Ρ燃磳W(xué)生與班級中其他學(xué)生進(jìn)行比較分化級向追蹤即將學(xué)生當(dāng)前情況與自己其它階段的情況進(jìn)行比較分析。本文對學(xué)生參與度模型的應(yīng)用是從參與度的三個維度展開，分別從行為參與度、認(rèn)知參與度、情感參與度三個維度對選定班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行分析，以期幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)參與情況，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。

6.2學(xué)生參與度模型應(yīng)用分析框架

數(shù)據(jù)收集層主要是收集用于學(xué)生參與度分析的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)平臺中各模塊的瀏覽次數(shù)、提交作業(yè)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等。在本文中，學(xué)生參與度模型應(yīng)用所需數(shù)據(jù)包括行為參與數(shù)據(jù)、認(rèn)知參與數(shù)據(jù)、情感參與數(shù)據(jù)。其中，行為參與數(shù)據(jù)和認(rèn)知參與數(shù)據(jù)主要來源于平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄與追蹤，主要存儲于相關(guān)的數(shù)據(jù)表中；情感參與數(shù)據(jù)來源于學(xué)生利用華中師范大學(xué)云課程平臺進(jìn)斤學(xué)習(xí)時的情感體驗，主要通過學(xué)生的自我報告量表來獲取。對于通過數(shù)據(jù)表和自我報告量表收集到的數(shù)據(jù)，，還需要按照參與行為屬性劃分、認(rèn)知參與維度化及倩感體驗劃分，經(jīng)過統(tǒng)計與匯總，并進(jìn)一步處理成分析過程層所需的數(shù)據(jù)格式。本章主要是對學(xué)生參與度模型的應(yīng)用進(jìn)行分析，首先介紹了學(xué)生參與度模型的應(yīng)用場景，即華中師范大學(xué)云課堂平臺，說明了云課堂中學(xué)生參與度相關(guān)數(shù)據(jù)的獲��；根據(jù)學(xué)生參與度模型應(yīng)用的基本需求，確定學(xué)生參與度模型應(yīng)用分析框架；根據(jù)獲取到的數(shù)據(jù)從學(xué)生參與度的三個維度即行為參與度、認(rèn)知參與度、情感參與度，對學(xué)生在云課堂中的參與情況進(jìn)行分析；最后從參與度分析結(jié)果是否對了解學(xué)習(xí)參與情況這個角度對學(xué)生參與度模型的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果表明92％的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生參與度模型應(yīng)用是有用的。
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7總結(jié)與展望

通過對學(xué)生參與內(nèi)涵、概念結(jié)構(gòu)和相關(guān)理論的深入理解，引申出在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生參與和學(xué)生參與度的涵義，在緝學(xué)習(xí)中的學(xué)生參與也包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個方面。在理解在線學(xué)習(xí)中學(xué)生參與涵義的基礎(chǔ)上，對已有的6種與學(xué)生參與相關(guān)的模型進(jìn)行分析，針對相關(guān)模型中存在的不足之處，依據(jù)以學(xué)生為中也的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、在線學(xué)習(xí)中的要素及影響因素、學(xué)生參與的影響因素，提出S－TEC學(xué)生參與度模型。在實際學(xué)習(xí)過程中能夠應(yīng)用S－TEC學(xué)生參與度模型對學(xué)生參與度進(jìn)行分析，本文在S－TEC學(xué)生參與度橫型的基礎(chǔ)上，結(jié)合在線學(xué)習(xí)過程中的行為特點，提出學(xué)生參與度模型的維四度＂分析框架，并從學(xué)生參與的行為、認(rèn)知、情感三個方面對＂三維四度＂分析框架進(jìn)行展開，形成3＋2＋1的費(fèi)析模式。對不同淮度下涉及的＂度＂進(jìn)行了定義，為后文對不同維度的分析與計算提供支撐。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：92716