第 1 章 緒論 

1.1 選題背景及研究意義
隨著我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展及科技更新速度的增長(zhǎng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求也越來(lái)越大，工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅影響著一個(gè)國(guó)家的工程實(shí)力及工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還決定著一個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。高等工程教育在高等教育中占據(jù)重要地位，也是其重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)工程技術(shù)人才的使命[1]。自高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等工程教育規(guī)模得到迅速發(fā)展，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)做出巨大貢獻(xiàn)。1993 年，我國(guó)工科院校僅有 292 所，在校生僅 93.4 萬(wàn)人，截止 2006 年，設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)到 1653 所，在校人數(shù)達(dá) 600.5 萬(wàn)人，現(xiàn)如今我國(guó)高等工程教育規(guī)模已位居世界第一，占據(jù)高等教育總規(guī)模的三分之一，在整個(gè)高等教育中具有舉重若輕的地位[2]。 隨著黨的十八大報(bào)告的召開(kāi)，為全力推進(jìn)工業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的新型工業(yè)化道路，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才規(guī)格提出更高的要求，迫切需要一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)高層次的工程人才[3]。然而，盡管工科院校數(shù)量及其招生人數(shù)正在快速增長(zhǎng)、教育規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但其人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題卻越來(lái)越突出。多數(shù)工科院校對(duì)自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等問(wèn)題缺乏明確的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)教育思想陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)、課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐、校企合作不緊密等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)，不能滿足時(shí)代的需求，影響科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題逐漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。雖然目前，我國(guó)工科院校構(gòu)建了由人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)保障我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大作用。但從對(duì)現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的分析來(lái)看，雖然取得一定成果但也存在一些不足，如實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不突出，教學(xué)督導(dǎo)員制度不完善，師資隊(duì)伍質(zhì)量監(jiān)控欠缺，對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠健全等。 
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1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述
我國(guó)教育評(píng)價(jià)思想萌芽較早，例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的學(xué)生考核、唐朝時(shí)期的科舉考試等方面都制定了較為完善的制度。在上世紀(jì) 80 年代，政府對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平實(shí)施監(jiān)督，并參與學(xué)校辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)，形式政府評(píng)價(jià)高校的單一評(píng)價(jià)模式。而政府、社會(huì)、研究機(jī)構(gòu)共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究主要在高校擴(kuò)招后，為推動(dòng)高等教育大眾化發(fā)展，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)成為社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)也掀起了廣大學(xué)者研究高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的熱潮。相關(guān)研究文獻(xiàn)也逐漸增多，例如，李忠華在《高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系研究》中一文中提出，利用專(zhuān)家評(píng)估法對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)、效果及學(xué)校教育理念、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。潘武玲在《我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》文中構(gòu)建了政府、社會(huì)、高校三者評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。政府主要采用間接評(píng)價(jià)、社會(huì)主要利用調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)質(zhì)量信息反饋，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高校自身主要是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況展開(kāi)一些評(píng)估工作。馬萬(wàn)民在《高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研》中，提出從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力及素質(zhì)等質(zhì)量影響因素著手，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。此外，李健寧在《高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》中將人才培養(yǎng)過(guò)程分為輸入、執(zhí)行及輸出三個(gè)過(guò)程，注重人才培養(yǎng)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完善的人才培養(yǎng)指標(biāo)體系[6]。 
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第 2 章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) 

2.1 概念界定 
關(guān)于高等工程教育的概念界定，中國(guó)工程教育家張光斗教授指出：高等工程教育屬于技術(shù)教育的范疇，是高等教育的一個(gè)分支，是自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)理論與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的工程科學(xué)技術(shù)教育[21]。高等工程教育主要是面向工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高層次的工程技術(shù)人才。高等工程教育不僅僅傳授工程方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)用能力及適應(yīng)能力等，具有專(zhuān)門(mén)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特征。高等工程教育的培養(yǎng)模式主要關(guān)心學(xué)生的橫向及縱向思維，注重設(shè)計(jì)及制造過(guò)程，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐背景及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。工程技術(shù)人才工作的場(chǎng)地是工業(yè)生產(chǎn)一線，主要工作任務(wù)是解決工程實(shí)際問(wèn)題[22]。 本文所研究的高等工程教育主要為工科院校中的本科層面的工程教育部分。它作為高等工程教育的主要部分，為我國(guó)工程建設(shè)及工業(yè)化發(fā)展做出很大貢獻(xiàn)。 自我國(guó)高校規(guī)模擴(kuò)張以后，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育規(guī)模之間的矛盾引起社會(huì)廣泛的關(guān)注。社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋也將影響高校排名及招生情況，從而使高校不得不高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于如何提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究也不少，其中對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的概念界定大多引用了商品質(zhì)量的概念，此外，也有很多學(xué)者認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量就是教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的人才規(guī)格符合社會(huì)發(fā)展及學(xué)生需求的程度。例如，陳玉琨教授在《關(guān)于高等教育質(zhì)量本質(zhì)的探析》一文中指出，人才培養(yǎng)質(zhì)量是指一定的社會(huì)條件及教育活動(dòng)的客觀規(guī)律與學(xué)科自身的邏輯關(guān)系的限制下,培養(yǎng)出來(lái)的人才滿足社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生自身身心發(fā)展的程度[23]。也有學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)必須實(shí)行全面協(xié)調(diào)的培養(yǎng)計(jì)劃使學(xué)生成為均衡發(fā)展全面人才，學(xué)校不僅要傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、思想品德及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備高素質(zhì)及奉獻(xiàn)精神，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。本文中的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要為工科院校中工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生質(zhì)量。 
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2.2 理論基礎(chǔ)
全面質(zhì)量管理（Total  quality  management，TQM）起源于美國(guó) 20 世紀(jì) 60 年代出現(xiàn)的關(guān)于企業(yè)質(zhì)量管理的理念及方法，其原理主要是通過(guò)有效的質(zhì)量管理體系對(duì)質(zhì)量環(huán)節(jié)進(jìn)行控制[25]。企業(yè)在充分考慮客戶需求的基礎(chǔ)上，為提高企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量及各部門(mén)的研制質(zhì)量進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、研究、生產(chǎn)及服務(wù)等活動(dòng)，并把這一系列活動(dòng)組成一種有效的質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理與質(zhì)量管理不同，質(zhì)量管理主要指協(xié)調(diào)好組織與質(zhì)量相關(guān)因素的關(guān)系，從而提高質(zhì)量，而全面質(zhì)量管理側(cè)重于全過(guò)程的全面而系統(tǒng)的管理，強(qiáng)調(diào)全局觀念，不僅考慮用戶的感受還考慮對(duì)社會(huì)的影響[26]。全面質(zhì)量管理必須是全員都參與，即充分調(diào)動(dòng)任何影響產(chǎn)品質(zhì)量的所有人員的創(chuàng)造性及積極性。此外，全面質(zhì)量管理還包含全企業(yè)、全過(guò)程，即指管理層次包含企業(yè)的各個(gè)部門(mén)也包含生產(chǎn)到銷(xiāo)售服務(wù)的整個(gè)過(guò)程，其宗旨就是不斷提高質(zhì)量，根據(jù)事實(shí)情況管理，最終讓消費(fèi)者滿意。在實(shí)施全面質(zhì)量管理過(guò)程中，不能憑感覺(jué)模糊定律，必須尊重客觀性，用真實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話，使質(zhì)量管理更加科學(xué)化。 
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第 3 章  高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控 ..........  14 
3.1 高等工程教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 .....  15 
3.1.1 高等工程教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 ......  15  
3.1.2 高等工程教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題 ...........  16  
3.2 現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng) .....  17  
3.3 現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng) ......  21
3.4 現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng) .....  24
3.5 本章小結(jié) ...........  28  
第 4 章  現(xiàn)有高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控......  29  
4.1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不突出 ........  29  
4.2  教學(xué)督導(dǎo)員制度不完善 ...........  30  
4.3 師資隊(duì)伍質(zhì)量監(jiān)控欠缺 ....  30  
4.4 對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控不足 ........  31  
4.5 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠健全 .....  31
4.6 本章小結(jié) ...........  32  
第 5 章  完善高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系 ......  33  
5.1 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的必要性 ..........  33
5.2 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的對(duì)策 ......  35
5.3 本章小結(jié) ...........  38  

第 5 章 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系 

從目前工科院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系分析，我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系還存在一些問(wèn)題。要保障高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)我國(guó)工業(yè)化發(fā)展，有必要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行持續(xù)完善。 

5.1 完善高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的必要性 

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等工程教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模得到不斷擴(kuò)大，現(xiàn)今教育規(guī)模已位居世界之首，中國(guó)成為工程教育大國(guó)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的院校越來(lái)越多，占據(jù)全國(guó)普通高校的 90%，工科專(zhuān)業(yè)在校生為高校在校生總數(shù)的三分之一[50]。由此可見(jiàn)，高等工程教育是高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量的高低嚴(yán)重影響高等教育的整體水平。健全人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是保障高等工程教育的重要手段，也是提升高等教育整體水平的重要舉措。 然而，目前我國(guó)高等工程教育質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，其教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)。從整體來(lái)看，，還不能使中國(guó)成為科技強(qiáng)國(guó)或工程教育強(qiáng)國(guó)。根據(jù)瑞士洛桑國(guó)際管理開(kāi)發(fā)研究院公布的 2000 年度的《國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力年度報(bào)告》，我國(guó)研究開(kāi)發(fā)總?cè)藬?shù)是世界 47 個(gè)國(guó)家及地區(qū)的第 4 位，而合格工程師的可獲得程度卻是第 47 位，2005 年，我國(guó)在校的工科生高達(dá) 533 萬(wàn)余人，工程教育培養(yǎng)規(guī)模占據(jù)世界首位，但為市場(chǎng)提供合格工程師的能力卻排在世界末位[51]。此外，根據(jù) 2013 年度的中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告，通過(guò)用人單位對(duì)工程教育滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工科畢業(yè)生在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神等方面還存在很多不足之處，用人單位對(duì)這些方面都不太滿意[52]。因此，在高等工程教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，保障高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的重要課題，也是高等教育改革的必要之舉。 

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結(jié)論 

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)新型工業(yè)化發(fā)展得到進(jìn)一步推進(jìn)，以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的高等工程教育得到迅速發(fā)展，工程教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。高等工程教育在不斷擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)面臨諸多問(wèn)題及挑戰(zhàn)，工科院校的高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也備受考驗(yàn)。目前，我國(guó)工科院校大多已建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立監(jiān)控系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督、評(píng)估，取得了一定的成果，有效保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但目前高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系還存在一些不足的地方，不斷完善高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是規(guī)范工科院校教學(xué)管理，保障高等工程教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要途徑。 本文從工科院校的高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控入手，以全面質(zhì)量管理（TQM）及高等教育質(zhì)量觀為理論基礎(chǔ)，結(jié)合了高等教育學(xué)、教育管理學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等教學(xué)管理方面的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，探討了高等工程教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量及質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的基本概念，分析了高等工程教育目前存在的問(wèn)題及其人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師工程素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面，對(duì)我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善。得出的相關(guān)結(jié)論如下： 
第一，我國(guó)工科院校目前主要通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有效保障了我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。 
第二，從目前對(duì)我國(guó)工科院校的現(xiàn)行高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的分析來(lái)看，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控、師資隊(duì)伍質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控、教學(xué)督導(dǎo)員制度的健全及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善方面還存在一些不足。 
第三，為培養(yǎng)更多高層次工程技術(shù)人才，提高我國(guó)高等工程教育質(zhì)量，有必要對(duì)高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行持續(xù)完善。從問(wèn)題出發(fā)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，是完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的必要途徑。
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號(hào)：83075