發(fā)布時間：2016-07-13 08:12

第 1 章 緒論

1.1 研究背景
教師作為我國優(yōu)秀文化的傳播者，肩負著培養(yǎng)人才的歷史使命，教師只有具備了優(yōu)良的職業(yè)道德，才可以培養(yǎng)更多的對社會主義事業(yè)建設做出貢獻的優(yōu)秀人才。而中職學校教師與普通院校教師相比，培養(yǎng)的是那些掌握了高技能的、富有創(chuàng)新力的、綜合性的創(chuàng)新型、實踐型和專門型人才。所以中職教師是特殊的，它的特殊性表現(xiàn)在中職教師來源的特殊。據統(tǒng)計職業(yè)學校教師的來源有六種：在重點建設的基礎上，選擇了較高的職業(yè)技術學院，職業(yè)教育，社會企業(yè)，共同教員大學和綜合性大學的科研院所和學校的教師培訓中心，全國職業(yè)院校以及優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教。[1]由于中職學校教師來源廣泛，很多教師在上崗前缺乏專門的師德教育，就會導致部分中職教師缺少必備的職業(yè)道德意識和價值觀念。除此之外，中職教師還需要具備較高的學術水平、專業(yè)實踐能力，而師德卻滲透在其中的方方面面，時刻影響學生的發(fā)展，這就對中職教師的師德提出了基本的要求。中職學校的部分學生的性格比較特殊，他們普遍興趣廣泛，易隨波逐流；缺少足夠的耐心與毅力，做決定容易輕率，易浮躁；易沖動，容易走向極端；違反學校規(guī)章制度的現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者最終走向違法犯罪的道路。[2]這就亟需中職教師具備較高的職業(yè)道德水平和高尚的道德修養(yǎng)，才能對中職學生進行正確的倫理規(guī)范的教育和價值觀的引導。  同時，中職學校教師師德問題和不良的師德現(xiàn)象也層出不窮。比如部分中職教師工作懶散懈怠，工作不認真的現(xiàn)象時有發(fā)生；學術造假的現(xiàn)象屢禁不止；思想覺悟水平不高；缺乏職業(yè)精神，教書育人意識薄弱等等，再加上中職學校辦學不利，管理不當，監(jiān)督不嚴等行為，中職學校的師德建設危機重重。這不僅直接影響了中職學校教師師德的水平，更嚴重阻礙了中職學校的整體發(fā)展。基于以上種種問題的影響，中職院校師德建設是一項重大艱巨的任務，必須認真思考并加以重視。  
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1.2 研究意義 

1.2.1 理論意義
本研究有助于進一步豐富發(fā)展中等職業(yè)學校教師師德理論研究，促進中等職業(yè)學校教師的關于思政理論的研究，，進一步揭示德育本質，完善德育理論。近幾年，關于師德理論的研究更多的傾向于提高教師的道德素質對教師自身的作用，卻很少提及對于學生的重要影響，尤其是對于中職學校學生這一特殊群體的適應性。例如指導學生在知識、技能和心理素質等各方面適應社會發(fā)展的要求；培養(yǎng)中職學生艱苦奮斗，戰(zhàn)勝挫折和堅強意志的精神品質[6]。本研究以中等職業(yè)學校為落腳點，進一步探討對師德的研究對中職教師自身和學生產生的巨大作用，進一步豐富中等職業(yè)學校教師師德理論研究。 

1.2.2 實踐意義
本研究通過探討中等職業(yè)學校師德存在的問題、原因以及對策，為解決中等職業(yè)學校師德問題提供了實際的借鑒，有助于提升中等職業(yè)學校教師的師德水平，進而促進中等職業(yè)學校全面發(fā)展。中等職業(yè)學校師德研究不僅具有較強的現(xiàn)實價值，而且具有重要的實踐指導意義。教師的這一職業(yè)的特殊性決定了教師必須具有具有高品質，而教師的職業(yè)道德是衡量每一位教師品格和素質的重要手段。這是因為教師優(yōu)秀的職業(yè)道德時時刻刻影響著學生的現(xiàn)在以及將來，尤其是教師的理想追求、人生感悟、道德品質的形成和人格魅力都以潛移默化的方式對學生良好道德品質的養(yǎng)成產生極大的作用。
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第 2 章 理論基礎 

2.1 核心概念界定 
一般認為，師德即教師的職業(yè)道德，就是教育工作者必須遵循的行為規(guī)范和規(guī)章制度。社會主義學校教師應具有忠誠人民教育事業(yè)，遵循教育規(guī)律，熱愛學生，互相尊重，團結協(xié)作，嚴于律己，為人師表等道德品質。[34]部分學者認為師德就是教師的道德、精神和思想的重要體現(xiàn)，這是基于教師在較長時間的實踐中形成的，比較穩(wěn)定，不易改變。[35]從內容來說，師德包含了教師的職業(yè)理想、責任、態(tài)度、技能、良心、作風和職業(yè)榮譽等方面。但由于教師職業(yè)在社會角色中的特殊性，師德與一般的職業(yè)道德又有所不同，它獨立于一般的職業(yè)道德，又超出了教師職業(yè)和一般道德的范圍，其影響也比一般職業(yè)道德更廣泛，更深遠，表現(xiàn)出對教師在品行方面更高的標準和更全面的要求。在教師職業(yè)道德的層面之外，師德內涵還包括了世界觀、人生觀、價值觀、政治立場和態(tài)度、法紀觀念和行為等，師德不只是教育活動的需要，也是社會的公民所應具備的素質[36]，這一內涵被很多學者認為是廣義的師德內涵。即便在廣義的師德內涵中，職業(yè)道德仍是其內涵最主要的方面。2013 年教育部有頒布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》，其中在“專業(yè)理念與師德”領域規(guī)定了中職教師在“職業(yè)理解與認識，對學生的態(tài)度與行為，教育教學態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為”四個方面對中職教師的師德做出了明確的要求[37]。所以，筆者認為師德主要通過中職教師的職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為這四個維度來反映中職教師的職業(yè)道德，主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)作風等方面。   
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2.2 中等職業(yè)學校師德結構
師德結構是師德的主要組成部分，是師德的內涵的表現(xiàn)形式，是教師所要遵循的行為準則的重要內容。一直以來，關于師德結構的研究一直都處于不斷發(fā)展和變革之中，筆者認為中等職業(yè)學校師德結構的形成主要基于國內外不同類型教育機構的師德結構，依賴于國內外學者對師德結構的研究。美國將師德結構主要分為尊重學生，行為舉止得當，加強與各部門的聯(lián)系和遵守規(guī)章制度。美國的師德結構將尊重學生作為實施的重點，其中明確要求教師對待學生要真誠，富于幽默感，力爭公道；記住學生姓名；在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤；不得當眾發(fā)火等。可以看出，美國的師德結構更加的詳細具體，把教師的每一種態(tài)度與行為都納入細致的明文規(guī)定中，使教師的任何師德行為都能有據可依，有據可行，從而有效的加強了對師德的監(jiān)督和規(guī)范。 德國的主要師德結構有熱愛學生，敬業(yè)愛業(yè)，注重自身學習和具有民主精神。其中，將教師自身品質和精神作為師德的主要結構。不僅要求教師應具有健康的體魄，能勝任繁忙的教育和教學任務，還要對自己的執(zhí)教學科有自信心，能夠了解它的重點、難點和方法等。懂得學習，了解每個人的學習風格和個人進行學習、思考和記憶的方式方法，懂得如何才能真正有效地幫助學生學習�？梢姡鄬τ诿绹膸煹陆Y構，德國更加傾向于不斷完善教師自身的道德水平。 
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第 3 章 天津市中等職業(yè)學校師德現(xiàn)狀 ......... 16 
3.1 中等職業(yè)學校師德現(xiàn)狀調查 ....... 16
3.2 中等職業(yè)學校師德教師自我評價總體現(xiàn)狀 ....... 23 
3.3 中等職業(yè)學校師德現(xiàn)狀教師自我評價的差異性分析 ..... 24
3.4 中等職業(yè)學校師德現(xiàn)狀學生評價總體現(xiàn)狀 ........ 27 
3.5 中等職業(yè)學校師德現(xiàn)狀學生評價的差異性分析 .... 29 
3.6 中職教師自我評價與學生評價差異性分析 ....... 30 
第 4 章 中等職業(yè)學校師德現(xiàn)狀調查分析 ....... 32 
4.1 中等職業(yè)學校教師師德現(xiàn)狀的積極表現(xiàn) .... 32 
4.2 中等職業(yè)學校教師師德現(xiàn)狀存在的問題 .... 34
4.3 中等職業(yè)學校教師師德現(xiàn)狀存在問題的原因分析 ....... 36
第 5 章 加強中等職業(yè)學校師德建設的建議 ..... 39 
5.1 樹立以人為本的管理思想 ......... 39
5.2 加強中職教師內在素養(yǎng)的培養(yǎng) ..... 40 
5.3 建立健全監(jiān)督管理機制和獎懲措施 ........ 42
5.4 促進中職教師專業(yè)發(fā)展 ..... 43
5.5 牢固樹立尊師重教，技能寶貴的時代風尚 ....... 44 

第 5 章 加強中等職業(yè)學校師德建設的建議

作為職業(yè)教育發(fā)展的重要思想推動力和職業(yè)學校內涵建設的核心領域，中職學校的師德建設的重要性進一步凸顯出來，師德建設的效果直接影響著中職學校發(fā)展的質量和中職學生的就業(yè)水平，中職學校的師德建設日益成為國家和社會關注的焦點。從現(xiàn)在中職學校師德的現(xiàn)狀以及當前國家和社會對師德的要求，中職學校的師德建設首先要樹立以人為本的管理思想，培養(yǎng)中職教師的內在素養(yǎng)，加強師德教育，不僅要提高教師的認知水平，加強教師對職業(yè)教育的理解和師德的認識，還要培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，這是中職學校加強師德建設的基礎和保證。其次中職學校要制定完善的監(jiān)督制約機制和獎懲的措施，以糾正杜絕違規(guī)違法的行為。中職學校要建立完善的師德規(guī)范和標準，提高中職教育和中職教師的社會地位，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步樹立尊師重教，技能寶貴的時代風尚。 

5.1 樹立以人為本的管理思想

科學發(fā)展觀的本質和核心是以人為本，其中講到的“人”是指在我們的社會生活中與他人，與團體等形成的各種形式的社會關系，能夠參與各式各樣的實踐活動的具體的人[57]。將以人為本的管理思想應用于中等職業(yè)學校對教師的管理當中勢在必行，它不僅能夠建立民主平等的師生關系，還能促進教師全面發(fā)展。通過對不同學歷、不同教齡和不同職稱的教師對師德的差異性分析可以看出，新入職的教師，例如學歷高、教齡低和職稱較低的教師師德普遍得分最低。中職學校對這一類新手型教師應該給與更多的關注，加大對其培訓和教育的力度，對其職業(yè)生涯的規(guī)劃要清晰明確，使其具有充分的信心和興趣投入到未來的教育生涯中。根據社會學習理論的觀察學習和自我調節(jié)，充分發(fā)揮專家型教師的榜樣作用，對于具有一定經驗的青年教師，例如本科學歷、教齡中等和中級職稱的教師在師德的評價得分最高，學校就要保持這類成熟型教師積極進取的勁頭，給與其充分教育提升的發(fā)展空間，以此為榜樣帶動新手型教師的全面發(fā)展。對于專家型教師，例如教齡高、學歷較低和職稱較高的教師，學校要鼓勵此類教師積極參與中青年的活動，以團體帶動個人，以個人促進團體，鼓勵專家型教師主動地交流教學實踐經驗，從根本上促進不同群體全面發(fā)展。 

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結論

本文對天津市三所中等職業(yè)學校的師德現(xiàn)狀進行了問卷調查和訪談，通過對回收的問卷進行處理，對數(shù)據進行分析之后發(fā)現(xiàn)，從中等職業(yè)學校教師自我評價和學生評價來看，中等職業(yè)學校的師德現(xiàn)狀總體表現(xiàn)良好。但是，中職學校的師德也暴露出了較多問題，中職教師對職業(yè)理解與認知不到位，對學生的關注程度不夠，教師的創(chuàng)新意識不足以及敬業(yè)愛業(yè)精神有待加強。接著對中職學校師德現(xiàn)狀存在的問題和差異進行了分析，主要從樹立以人為本的管理思想，提高中職教師內在素養(yǎng)，建立健全監(jiān)督機制和評價體系，促進教師專業(yè)發(fā)展和樹立尊師重教，技能寶貴的時代風尚五個方面提出相應的建議。但是，由于筆者自身的經歷和能力的限制，本研究只做了淺顯的調查和分析，對于中職學校師德問題研究并不全面，加強中職教師現(xiàn)狀對策的可操作性也沒有進行深入的調研。這些不足也將成為今后對該領域進行進一步研究所要努力的方向。
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參考文獻(略)  

本文編號：70102