第一章 緒  論 

第一節(jié)  選題背景與研究意義
職教師資隊伍建設是促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基石，中央財政在近幾年在職業(yè)院校教師素質提高計劃項目投入經(jīng)費 26 億元，支持職業(yè)院校教師素質提高計劃的四大項目展開①。職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目隸屬四大項目之一的職教師資培養(yǎng)培訓體系建設項目，也是其基礎性的內(nèi)容。根據(jù)《教育部  財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》②，目前在重點建設的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，100 個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)包開發(fā)工作正在如火如荼進行，內(nèi)容包括：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程、特色教材以及培養(yǎng)質量評價方案等③。2013 年 6 月，教育部辦公廳還印發(fā)了《職教師資本科專業(yè)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦法》④，對項目的過程管理、要求、分工、經(jīng)費等擬出了具體細則。根據(jù)《中等職業(yè)學校設置標準》⑤，中職專任教師不少于 60 人，專業(yè)教師數(shù)不能少于本校專任教師數(shù)的一半。2011年的全國職教師資工作會議也明確了職業(yè)教育改革發(fā)展，重中之重是教師隊伍建設。截止到 2013 年，我國中職學校共有專任教師 86.79 萬人⑥。數(shù)量嚴重不足和整體素質不高⑦制約著中職教師隊伍建設。在此背景下我國職教事業(yè)要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)，需要為職教師資隊伍補充大量高素質、高技能型專業(yè)教師，以適應時代技能型人才培養(yǎng)需求，職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)應運而生。職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目有助于健全我國職教師資培養(yǎng)體系，提高我國職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)水平，使職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)過程更加科學合理，，開發(fā)一批職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)質資源，為加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系輸送高質量專業(yè)基礎過硬的“雙師型”職教師資。 2011 年已發(fā)布的《教師教育課程標準（試行）》⑧為我國職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)提供了課程設置藍本，2013 年發(fā)布的《中等職業(yè)學校教師標準（試行）》⑨是我國職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的基本依據(jù)與開發(fā)規(guī)范。一直到一系列具體專業(yè)、具體教師層次、具體學校層次的教師教育標準相繼出臺，教師教育與培訓機構對相關標準的貫徹與落實，我國教師教育標準體系的建設越發(fā)完善與細化，標準本位教師教育改革成為教育研究界的時代主流。 
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第二節(jié)  核心概念
“職教師資本科專業(yè)”這一文字表述沿用教育部教師廳[2013]5 號文件的內(nèi)容。我國職教教師的構成主要有以下三類：一是來源于師范類高校畢業(yè)生，二是來源于普通高校畢業(yè)生，三是來源于行業(yè)、企業(yè)的工程技術人員⑩。職教師資本科專業(yè)是指為中等職業(yè)學校培養(yǎng)教師的師范專業(yè)，在教育層次上屬于本科層次。職業(yè)教育的職業(yè)性本質屬性使職教師資本科專業(yè)無法被普通的本科層次師范專業(yè)所替代。首先普通師范類高校畢業(yè)生，他們有成為教師該具備的知識與能力的相關教育與培訓，但是與職業(yè)情境相關的專業(yè)知識和技能訓練還有待加強。其次普通高校的本科生和碩士生，他們知識基礎廣，出路廣，學術性強但師范性差，他們的專業(yè)實踐能力和職教師資的“雙師型”要求差距還很大。再次來自企業(yè)、事業(yè)單位的技術人員，他們雖有實踐技術與技能的優(yōu)勢，但缺乏教育教學方面的知識，對職教教師崗位的勝任能力不強。中職教師中來自于正規(guī)職教師資本科專業(yè)的人數(shù)并不可觀。 我國培養(yǎng)職教教師的主體是單獨設置的職業(yè)技術師范類院校，還有普通高校開設職教師資相關專業(yè)的二級學院或系。據(jù)不完全統(tǒng)計，單獨設置的職業(yè)技術師范類院校 9 所，有 200 多所普通高校開設職教師資相關專業(yè)的二級學院或系，這些職業(yè)技術師范院校主要為各級各類的中、高職院校培養(yǎng)師資。本文中“職教師資本科專業(yè)”指獨立設置的職業(yè)技術師范院�；蚱胀◣煼�、綜合院校中的二級學院開設的職教師資本科專業(yè)，這些專業(yè)培養(yǎng)的學生即中等職業(yè)學校的準教師。 
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第二章 職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的依據(jù) 

第一節(jié)  理論依據(jù) 

職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的理論依據(jù)指影響職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)過程的基礎學科和理論根據(jù)，以及這些基礎學科和理論根據(jù)如何解釋職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的必要性與可行性。由于選題屬于教育學研究領域，本文從哲學基礎、心理學基礎、教育學基礎三個角度提出職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的三個理論依據(jù)，分別是：知識分類發(fā)展的要求、建構主義理論的啟發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展的需要。知識的分類學說一直是百家爭鳴，根據(jù)張斌①的《技術知識論》一書，根據(jù)人類認識世界和改造世界的兩種實踐活動，知識可被分為認識世界的知識和改造世界的知識，前者叫陳述性知識(Declarative  Knowledge)，或稱為命題性知識(Prepositional Knowledge)，后者稱為程序性知識(Procedural Knowledge )，也叫技術知識。陳述性知識用來解決“是什么”、“為什么”問題，程序性知識用來解決“怎么辦”或“如何做”問題，前者屬于認知或解釋客觀事物、揭示事物之間關系與規(guī)律的理論知識即科學知識，后者屬于通過實踐活動改造世界、事物和人類行為的實踐知識即技術知識。而技術知識根據(jù)其表現(xiàn)形態(tài)分為：一類是技術形態(tài)的程序性知識，這種知識往往表現(xiàn)為一套明確闡述的技術規(guī)則，一類是實踐形態(tài)的程序性知識，這種知識只可以以實際操作的方式加以表演或演示②�？梢娂夹g形態(tài)的程序性知識是經(jīng)驗化的知識，可言明和習得，實踐形態(tài)的程序性知識是在掌握技術知識基礎上個人的感知和認識。知識分類的結構圖（2-1）所示： 

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第二節(jié)  現(xiàn)實依據(jù) 
職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)指為職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)提供支撐性解釋的法律法規(guī)基礎、政策與制度、行業(yè)需求、已存在的相關標準等。本文從相關政策與制度提出的要求、行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要、國家職業(yè)標準的啟示三個方面論述職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)。我國職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的法律法規(guī)基礎是：《教師法》、《教師資格條例》、《職業(yè)教育法》和《標準化法》的相關規(guī)定。我國相關政策與制度為職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)提供的現(xiàn)實支撐體現(xiàn)如下：《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》⑥提出“雙師型”教師培養(yǎng)培訓措施，職教師資培養(yǎng)基地建設工作進一步往前推，促進職教師資專業(yè)發(fā)展標準體系建設�！丁笆濉逼陂g加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》⑦從“雙師型”教師與職教師資基地、科研等方面做出了重要指示。《教育部  財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》⑧促使我國職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)逐步進行。一系列國家政策文件的出臺都對我國職教師資隊伍建設提出了相關精神的批示與倡導，可見我國相關政策和文件正在大力推進國家教育標準體系建設，加強職教教師隊伍建設，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓力度，對我國教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)提出了要求。 我國已頒布的部分相關標準能為職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)提供了藍本與啟發(fā)�！督處熃逃n程標準（試行）》⑨分為基本理念、教師教育課程目標與課程設置、實施建議三大部分，課程設置的目標部分劃分 6 個具體目標，每個具體目標獨立設置基本要求。在中學職前教師教育課程設置部分劃分了 6 個學習領域，提出了具體的建議和學分要求�！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》⑩分為基本理念、基本內(nèi)容和實施要求三大部分，以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度構筑了中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準的主要內(nèi)容。以上兩個教師教育標準為職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)提供了內(nèi)容結構邏輯方面的借鑒與參考。 
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第三章 職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的理念 ..... 24
第一節(jié)開發(fā)主體的多元性.....25
第二節(jié)開發(fā)過程的實證性.....25
第三節(jié)開發(fā)內(nèi)容的適用性.....26
第四節(jié)開發(fā)思路的前瞻性.....27
第四章 職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的目標與方法 ..... 29
第一節(jié)開發(fā)目標........29
第二節(jié)開發(fā)方法........30
一、結構化生命周期法.......30
二、原型法.........32
第五章 職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的程序 ..... 35
第一節(jié)組織專家討論，分析培養(yǎng)目標....35
第二節(jié)進行專題調(diào)研，了解市場情況....35
第三節(jié)設計培養(yǎng)標準框架與內(nèi)容......36

第六章 案例：藝術設計專業(yè)培養(yǎng)標準的開發(fā) 

根據(jù)上述培養(yǎng)標準開發(fā)的程序，在開發(fā)培養(yǎng)標準時首先需要組織專家討論，分析培養(yǎng)目標，然后進行市場調(diào)研獲取數(shù)據(jù)資料。本人作為湖南師范大學工程與設計學院的一名研究生，有幸參與了《職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)（藝術設計）》項目組藝術設計專業(yè)的相關開發(fā)工作，見證了培養(yǎng)標準開發(fā)的整個過程。其中最重要的一環(huán)就是調(diào)研。課題組成員從市場對中職藝術設計類人才需求狀況、中職學校對藝術設計專業(yè)教師需求狀況、職教師資本科專業(yè)課程設置能否滿足工作需要、學生專業(yè)技能能否滿足工作需要等四個方面進行了調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)與信息進行了分析，在此基礎上設計了職教師資本科藝術設計專業(yè)培養(yǎng)標準的框架與內(nèi)容。 

第一節(jié)  培養(yǎng)標準開發(fā)的前期調(diào)研 
此次參調(diào)研的對象分為企業(yè)、中高職院校和中職學校藝術設計專業(yè)教師。調(diào)研的企業(yè)合計 45 家，其中工藝品藝術設計類相關企業(yè)、動漫藝術設計類相關企業(yè)、服裝藝術設計類相關企業(yè)、廣告藝術設計及相關企業(yè)的數(shù)量分別是 10 家、6家、19 家、10 家，這四類藝術設計企業(yè)基本涵蓋了國內(nèi)藝術設計市場。調(diào)研的學校有 44 所，問卷回收 42 份，回收率是 95.4%。調(diào)研的中職學校藝術設計專業(yè)教師有 240 名，來自全國 22 省 58 所學校，回收 232 份，其中有效問卷 223 份，有效卷回收率 96.7%，被調(diào)研的中職教師都是來源于職教師資本科專業(yè)畢業(yè)。研究職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準，一定要了解我國藝術設計市場對藝術設計類人才的需求狀況與問題，這樣才能讓本科藝術設計專業(yè)的職教師資具備培養(yǎng)適銷對路的中職藝術設計類人才充分的知識與技能儲備。聘用考慮方面（見圖 6-1）、對畢業(yè)生總體綜合評價（見圖 6-2）、認為畢業(yè)生需加強的能力（見圖 6-3）。根據(jù)聘用考慮方面排位情況：職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)操作技能、團隊合作意識、學生綜合素質總體上是四類藝術設計企業(yè)聘用中職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生所看重的。
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結語 

職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準的開發(fā)是職教領域的一個新興課題，目前可借鑒的資料不多。本文嘗試進行這一問題的研究，希冀能為職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準的開發(fā)拋磚引玉。論文對職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的理論與現(xiàn)實依據(jù)進行了分析；借鑒管理學和信息系統(tǒng)的有關方法探討職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的理念與方法，為職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的后續(xù)研究提供了新的視角；并以藝術設計專業(yè)為例論證培養(yǎng)標準開發(fā)的主要過程，并設計了我國職教師資藝術設計本科專業(yè)培養(yǎng)標準的框架及內(nèi)容。 由于個人研究能力與研究條件的限制，本文也存在一些不足。如：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)的前期調(diào)研以藝術設計專業(yè)為例，調(diào)查廣度不夠；提出的職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準缺乏實踐檢驗，其可行性還需要進一步論證。職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準開發(fā)研究還有很廣闊的空間，這也正是我們不懈努力的動力和理由！    
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參考文獻(略)

本文編號：66407