緒 論

教育碩士專業(yè)學位旨在為我國基礎教育培養(yǎng)具有實踐能力的高素質、高層次的教學及管理人才，其發(fā)展與完善是推動我國基礎教育的改革與發(fā)展的重要舉措。學位論文是研究生的代表性學習成果，學位論文的寫作被視為教育碩士培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一，其質量的高低直接影響教育碩士培養(yǎng)水平。學位論文的選題是論文寫作的重要環(huán)節(jié)，選題的好壞反映了研究者對所學專業(yè)的理解程度，同時也影響著學位論文的質量。教育碩士學位論文的選題應以解決教育教學或管理實踐過程中的實際問題，提升論文撰寫者實踐能力為目標。然而教育碩士學位論文選題是否遵循這一實踐目標？要回答這一問題首先要對現有學位論文選題進行判斷。盡管實踐性和應用性特征在教育碩士學位論文的質量標準和質量評估標準中有所體現，但由于我國目前并沒有可供判斷的標準，這導致教育碩士學位論文的選題現狀一直處于不明確的狀態(tài)�；诮逃T士學位論文選題的關鍵作用和學位論文選題的模糊現狀，研究教育碩士學位論文的選題，建構一套判斷其選題類型的理論體系對提高教育碩士的培養(yǎng)質量具有重要意義。

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第一章 教育碩士學位論文的理論分析

一、對教育碩士專業(yè)學位性質與培養(yǎng)過程的認識

教育碩士培養(yǎng)主要包括課程學習和論文寫作兩個過程，2009 年我國教育碩士開始招收全日制應屆本科生，由于全日制應屆本科生缺少基礎教育教學實踐經驗，因此其培養(yǎng)過程增加了見習和實習環(huán)節(jié)。我國教育碩士培養(yǎng)主要采取脫產、半脫產、在職兼讀等方式進行培養(yǎng)，學習年限根據培養(yǎng)方式的不同從二年到四年不等。目前我國教育碩士培養(yǎng)采取的都是第一學期主要以課程學習為主，第二學期則以論文寫作為主。全日制教育碩士培養(yǎng)則是實習與論文寫作幾乎同步進行�！皩W位論文從過程和管理來說，它是研究生培養(yǎng)的最后關口……學位論文是研究生代表性學習結果”21。這實際上將教育碩士培養(yǎng)過程分成了不同環(huán)節(jié)，即課程學習、實習見習和論文寫作，其中任何一個環(huán)節(jié)都是為教育碩士培養(yǎng)目標服務的，其都應堅持教育碩士專業(yè)學位的根本性質——實踐性。

二、教育碩士學位論文相關理論

上述關于學位論文的概念有將高等院校和科研機構攻讀博士、碩士、學士學位的研究生和本科生都認定為撰寫主體的，也有僅把研究生作為學位論文撰寫主體的，學位論文包括學士學位在內的所有層次或僅為研究生層次。除此之外，上述概念或將學位論文定位為獲得學位的重要依據，或是認為學位論文是研究生學習的總結性作業(yè)，或是認為學位論文是進行科研訓練的重要環(huán)節(jié)，或僅僅認為其科學研究的產品。本研究認為，學位論文是學位申請者為獲得學位進行科學研究從而將其研究過程、思維過程以及研究結果，以文字形式客觀保存下來的物質載體，這要求學位論文必須遵守相應的學術規(guī)范要求；學位論文是培養(yǎng)研究生的重要環(huán)節(jié)，這要求學位論文必須符合培養(yǎng)目標。教育碩士學位論文則要遵守教育碩士學位論文指導規(guī)范，作為培養(yǎng)環(huán)節(jié)教育碩士學位論文的寫作要符合其培養(yǎng)特性——實踐性。

第三章 教育碩士學位論文選題現狀 .....43

一、樣本收集.............43
二、研究過程........44
三、結果分析.............45
四、本章小結.........50
第四章 教育碩士論文選題現狀的原因探析 ............51
一、學位論文選題的實踐取向與教師隊伍學術化的矛盾.................51
二、培養(yǎng)規(guī)模的擴大與培養(yǎng)單位培養(yǎng)承載量之間的矛盾.................52
三、學位論文內容的差異性與評價標準的模糊性的矛盾.................53
四、教育碩士學位論文增加與相關理論研究不足的矛盾.................54
第五章 確保教育碩士學位論文選題實踐取向的建議 .....................55
一、采取多種措施加強教育碩士研究生導師隊伍建設...................55
二、在確保院校培養(yǎng)能力的基礎上穩(wěn)步擴大培養(yǎng)范圍...................56
三、制定符合教育碩士培養(yǎng)目標且具操作性的論文標準.................57
四、加強教育碩士理論研究為實踐發(fā)展提供指導依據...................59

第五章 確保教育碩士學位論文選題實踐取向的建議

一、采取多種措施加強教育碩士研究生導師隊伍建設

首先，對現有導師進行以提高教育實踐能力為主要內容的專項培訓。要求教育碩士指導教師每年必須有不少于兩周的實踐到中小學參與教育改革工作；承擔中小學教育、教學改革的項目；每兩年必須提交至少一篇相應的研究論文等48。其次，擴大教育博士（Ed. D.）的培養(yǎng)，并將其納入教育碩士導師計劃。目前我國教育碩士導師以學術型碩士導師為主，這難免造成以理論為研究對象的導師在指導過程中偏離實踐取向。因此現階段急需一批既具有理論素養(yǎng)，又擁有教育實踐經驗的指導教師�！癊d. D.所培養(yǎng)的高校學科教師雖然在高校工作，但其關注的焦點缺失如何提高基礎教育中學科學教學水平的研究”49。這就使得教育博士與教育學博士相比，擁有更多的基礎教育經驗。這為改進教育碩士教師結構提供了更多思路。最后，優(yōu)化教師隊伍結構，完善“雙導師”制度。要選拔基礎教育優(yōu)秀教師指導教育碩士選題，以確保教育論文選題與教育實踐相結合�；A教育教師確保論文的實踐性，高校教師則確保其論證的合理性，從而使高校教師與基礎教育教師共同發(fā)揮其所長，協同培養(yǎng)教育碩士，最后提升其培養(yǎng)質量。

二、在確保院校培養(yǎng)能力的基礎上穩(wěn)步擴大培養(yǎng)范圍

首先，教育碩士指導委員會應對申請試點的學校進行培養(yǎng)能力的核查，具體要從三個方面進行入手，一是師資隊伍。培養(yǎng)院校必須具備能夠教授和指導教育碩士的教師，這要求教師必須具備學術能力和實踐經驗，如果實踐方面不足則需要有實行“雙導師”制度的條件；二是實踐資源。這是培養(yǎng)實踐能力的必要條件，包括教育見習、實習單位，教學實驗室等。培養(yǎng)單位必須具備培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。三是課程資源。課程資源直接決定了學生的知識掌握和技能的發(fā)展，對教育碩士實踐能力的培養(yǎng)有不可忽視的作用。這要求教育碩士培養(yǎng)單位必須具備培養(yǎng)教育教學專業(yè)技能的相關課程。其次，培養(yǎng)院校結合自身條件，面向社會需求積極做出戰(zhàn)略調整�？尚Х绿旖驇煼洞髮W的“UGS 機制”，發(fā)揮“大學—政府—社會”聯動機制，順應社會發(fā)展需求，結合大學發(fā)展現狀，實現為國家及周邊地區(qū)服務的目的。在學位論文方面，“要融入基礎教育學校實踐指導教師的意見，制定完整的教育碩士研究生評價體系，探索新的論文形式”50。

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結 語

本文尚有諸多不足有待完善，在判斷教育碩士學位論文選題取向的過程中有諸多細節(jié)有必要進一步說明，如對研究問題的實踐性的判斷，對研究方法與實踐性的判斷。未來關于教育碩士學位論文的研究希望能夠從下述幾個方面完善：第一，將研究樣本年限擴大至第一批教育碩士學位論文的抽樣研究，更為全面的了解我國教育碩士近十幾年的選題情況；第二，對培養(yǎng)單位之間進行比較研究，這樣能夠辨別出各培養(yǎng)單位之間的差異，，以提出更具有針對性的改進策略；第三，本論文缺少實證研究，希望后續(xù)研究能夠通過訪談法、調查法對學位論文出現“非實踐取向”作出進一步分析。

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參考文獻（略）

本文編號：62430