第一章 緒論

個性化教育是以學生的個性差異為基礎，以學生的個人能力發(fā)展為中心，以充分發(fā)展學生的個性為目標的教育。在傳統(tǒng)的班級授課制中，我們往往會有意無意的忽視學生個體之間的差異，強調(diào)是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異，限制了學生個性發(fā)展，不能很好地滿足學生的個別需要。因此，我們需要對傳統(tǒng)的班級授課制進行改進，解決學生個性發(fā)展與班級授課制之間的矛盾，而分層教學則很好的結(jié)合了兩者的特點和優(yōu)勢，兼顧了個性發(fā)展和集體教育這兩方面教育要求。分層教學強調(diào)以下幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平和個性特點 ②分層次進行針對性教學設計和課堂實施③所有學生在自身基礎上都得到應有的提高。分層教學都是考慮不同學生的智力和非智力因素對學習的影響，有針對性的進行教學設計和實施，其目的是讓教學適應學生的個體差異，滿足不同學生的教學需求，是不同的學生從各自的基礎出發(fā)，進行有效學習，最終達到統(tǒng)一、全面發(fā)展的。分層教學是個性化教學的一種表現(xiàn)形式，適宜于班級授課制，同時也是素質(zhì)教育實施的重要體現(xiàn)。
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第二章 分層教學的理念及其實踐

2.1 分層教學的概念

在國外，分層教學的形式多樣，并形成了系統(tǒng)的選修制。比較而言，美國的“分層教學”與“小班化”教學、“主體教育”以及“賞識教育”相結(jié)合的模式更能積極調(diào)動學生參與學習的自主性。但是中國的學校有著自身獨有的特點，一味不切實際照搬國外的分層教學模式確實行不通。如何結(jié)合本國實際實施分層教學成為了教育界廣泛探討、探究的一個問題。80 年代末以來，隨著我國九年制義務教育的提出，初中學校禁止分重點校、重點班，使得同一班級內(nèi)學生之間的差異問題日漸凸顯。于是分層教學的概念迅速蓬勃發(fā)展，經(jīng)過發(fā)展和討論，分層教學的基本特征逐步確認，現(xiàn)在被廣泛認可的概念如下：分層教學就是教師在充分考慮學生的個體特征、興趣愛好等客觀差異，并結(jié)合學生的知識基礎、能力發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃�，把學生科學地分成不同層次的各自水平相近的群體，并對不同層次的這些群體進行有針對的教學與指導，使所有學生都得到適合自己的最大的發(fā)展和提高。

2.2 分層教學的組織形式

定向培養(yǎng)目標分層模式多限于職業(yè)教育。職業(yè)教育的學生畢業(yè)去有兩種：繼續(xù)深造和就業(yè)。該模式的教學就是以此為分層依據(jù)。具體操作是：學生入學時進行摸底調(diào)查，了解學生的知識和能力水平和學生、家長對就業(yè)與升學的選擇。依照學生的基礎和發(fā)展目標，將學生分為升學班與就業(yè)班兩個層次。兩個班在主要文化課的安排上并無差別，只是教學的目標和知識的難度有一定區(qū)別，升學班重在提升應考能力，就業(yè)班則突出職業(yè)實踐。①當二年級學生參加水平測試并合格后，學校又為學生提供第二次選擇，升學班的目標是進一步強化文化課與主要專業(yè)課，以便畢業(yè)后在學習上繼續(xù)深造，就業(yè)班則要以職業(yè)技能訓練為主，以增強學生畢業(yè)后的就業(yè)能力。目前分層的主要依據(jù)有智力測驗分數(shù)、學習成就、教師意見和家長意見等，主要在數(shù)學、語文、英語這些科目進行。學生分層也不是固定不變，而是實際每個一定的時間段進行調(diào)整，學生的學習情況是層次變化的主要依據(jù)，進步顯著則上調(diào)，學習吃力則下調(diào)。

第三章 農(nóng)村中學數(shù)學教學的基本問題 ...........15

3.1 農(nóng)村中學的教學現(xiàn)狀............15
3.2 初中數(shù)學的特點和數(shù)學思想 ...........17
3.3 農(nóng)村中學數(shù)學教學的現(xiàn)有模式 ..........19
第四章 農(nóng)村中學實施數(shù)學分層教學的問題及對策................23
4.1 農(nóng)村中學數(shù)學分層教學實踐 .. 23
4.2 分層教學理念與實踐教學的矛盾 ......23
4.3 相關(guān)對策..................27
4.4 分層教學設計案例...............32
第五章 總結(jié)和展望 ...........37

第四章 農(nóng)村中學數(shù)學分層教學的問題及對策

4.1 農(nóng)村中學數(shù)學分層教學實踐

按照教材編排的章節(jié)習題層次，可以將每一章節(jié)的練習題分為必做題和層次題兩部分。必做題是對要達到的基本目標的對應，所有同學都必須完成。層次題是針對各層次不同的目標要求，，在大題中設置不同難度的層次小題，學生完成與各自層次對應的小題，各小題考核比重一致，題目完成后的得分沒有區(qū)別，這樣使得學困生也能享受到獲得“高分”的喜悅，從而提高該層次學生的自信心和成就感。這樣的分層實踐在文化課的層面基本上可以做到：能力強的學生吃得飽，能力較弱的學生吃得了；在一段時間的學習后，在復習時，可以把學生由三層分為兩個層次，一層基礎較好，可以拔高，另一層基礎還需加強。作業(yè)也分批布置，在基礎好的學生做題時為基礎需加強的學生講解簡單基礎的題，然后相反。這樣做的目的是在分層的基礎上減輕教師的工作量，將其注意力轉(zhuǎn)移到教學上。

4.2 分層教學理念與實際教學的矛盾

分層教學就是教師在充分考慮學生的個體特征、興趣愛好等客觀差異，并結(jié)合學生的知識基礎、能力發(fā)展水平和發(fā)展?jié)撃�，把學生分層水平相近的各個不同層次的學習團體，這些群體的不同的學習特點進行針對性的教學與指導，使所有學生都得到適合自己的最大的發(fā)展和提高。在實際的課堂教學中，主要依據(jù)學生按照還是根據(jù)學生的學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平展開教學的。分層教學，實際上也是課堂教學策略的一種。我們進行課堂教學改革中十分推崇的“學習小組”，就是這種策略的直接應用。教師以學業(yè)成績和學習態(tài)度為主，結(jié)合學生的興趣和意愿，將學生分層不同層次，然后組合成一個個學習群體，利用群里成員間互幫互學，充分發(fā)揮教師與學生、學生與學生之間的互動，不僅有助于學生學業(yè)成績的提高，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習、團隊分工協(xié)作能力。

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第五章 總結(jié)和展望

農(nóng)村中學在進行分層教學實踐中，由于其本身教學環(huán)境的特點，使得分層教學有了值得更加值得深入探討的問題，比如面對兩級分化、人數(shù)過多的班級，分層教學具體實施時該如何考慮分層與教學；分層教學的實施要想取得理想中的效果，要求老師必須持之以恒的落實各個教學環(huán)節(jié)，這需要花費老師大量的時間。在現(xiàn)實中，農(nóng)村教師師資力量不足，每個老師的教學任務重，一般都要負責兩個不同科目的課程教學，還身兼數(shù)職，如何讓老師愿意去花時間，堅持做好每個環(huán)節(jié)，讓學生減負的同時也讓老師減負，這也需要大家集思廣益。再者農(nóng)村外出務工人員多，很多家長對于孩子的學習目的就是為了讓孩子混個初中畢業(yè)文憑，然后出去打工，普遍認為“外出打工不需要太多數(shù)學知識”，這樣也嚴重影響著學生對待數(shù)學學習態(tài)度，造成對數(shù)學學習的輕視。

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參考文獻（略）

本文編號：61765