第 1 章 緒論

在現(xiàn)階段，大多數(shù)數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)是嘗試摸索性的，獲得的經(jīng)驗是零散的，缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)和梳理。教學(xué)軟硬件的建設(shè)也大多處于試驗階段，存在大量的技術(shù)問題，在教學(xué)實踐中直接影響學(xué)生的課堂體驗和教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,使得教學(xué)效果往往不如傳統(tǒng)的非數(shù)字化平臺下的教學(xué)方式。但是從長遠(yuǎn)來看，就像火器最終取代冷兵器稱雄戰(zhàn)場那樣，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，課堂環(huán)境的數(shù)字化是大勢所趨，數(shù)字化學(xué)習(xí)的技術(shù)問題將逐漸被解決，數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)將更加堅實，數(shù)字化學(xué)習(xí)的配套工具將更加完善。數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢將日益顯現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所占的比重將不斷增加。因此，未雨綢繆，進(jìn)行數(shù)字化環(huán)境下的高中地理教學(xué)實踐、研究數(shù)字化環(huán)境下的高中地理教學(xué)的特點，嘗試適合在數(shù)字化環(huán)境下輔助高中地理教學(xué)的信息化工具和軟件等工作是十分必要的。本文主要通過課堂教學(xué)實踐研究，探索數(shù)字化環(huán)境下實施高中地理教學(xué)的途徑和方法。通過分析反思數(shù)字化環(huán)境下的地理教學(xué)實踐案例，總結(jié)數(shù)字化環(huán)境下高中地理教學(xué)的特點，設(shè)計原則，教學(xué)策略等，并探索數(shù)字化環(huán)境下高中教學(xué)的具體實施過程，嘗試總結(jié)提煉形成數(shù)字化環(huán)境下的地理教學(xué)模式。
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第 2 章 篩選適宜在數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)的高中地理教材內(nèi)容

2.1 篩選教學(xué)內(nèi)容的必要性

在目前條件下，并不是所有高中地理課程都適合在數(shù)字宦環(huán)境下教學(xué)。設(shè)計和實施一堂數(shù)字化環(huán)境下的地理課是一個系統(tǒng)工程，除了對教學(xué)素材、課件的準(zhǔn)備要求更高，準(zhǔn)備工作耗時更長以外，課程要想順利實施，必須獲得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無線通信技術(shù)以及各種多媒體設(shè)備特別是無線多媒體終端等多方面的技術(shù)支持。一個地理教師要想完全掌握以上技術(shù)往往并不可能。因此在教學(xué)實施時往往需要信息技術(shù)老師從旁協(xié)助，人力成本較高。此外數(shù)字化學(xué)習(xí)還必須要考慮成本費用的問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)的成本包括三方面內(nèi)容，即基本設(shè)備成本，使用成本和機會成本12。學(xué)校的機房中的電腦和移動終端并不可能隨時隨地滿足所有學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)要求。數(shù)字化教學(xué)資源的匱乏的現(xiàn)實又要求老師不但要掌握將教學(xué)資源數(shù)字化的各種技能，而且還要老師花費大量的時間進(jìn)行該項工作。所以，在現(xiàn)階段，我們不可能在高中地理全階段的學(xué)習(xí)中都使用數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。必須要對高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選的原則

從筆者的實踐經(jīng)驗來看，適合在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)實踐的地理內(nèi)容具備以下特征：第一，該教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上必須有足夠的數(shù)字化資源可供篩選。數(shù)字化教學(xué)資源是在課堂開展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的前提條件。由于數(shù)字化教學(xué)資源的制作需要教師具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，并且需要耗費大量的備課時間，所以對于大部分教師來說，在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的數(shù)字化資源并根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要加以適當(dāng)修改是獲得數(shù)字化教學(xué)資源最現(xiàn)實，最經(jīng)濟的方法。第二，該教學(xué)內(nèi)容必須適合教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動設(shè)計，尤其是具有人機交互功能的交互式課件設(shè)計。只有具備了這個條件，才能將以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念落到實處。

第 3 章 數(shù)字化環(huán)境下高中地理教學(xué)的實踐研究..........13

3.1 實踐研究的總體情況............ 13
3.2 前期案例 1——基于 Black Board 平臺的《郊區(qū)化、逆城市化以及城市問題》教學(xué) ...... 14 
3.3 前期案例 2——基于 Moodel 平臺的《季風(fēng)》教學(xué) ........... 17
3.4 中期案例——基于 HD wiki 平臺的《工業(yè)區(qū)位的選擇》 ......... 18 
3.5 后期案例——基于 HD wiki 平臺的《月相變化數(shù)字化模擬觀察》 ..... 21
第 4 章 數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計的一些建議.........24
4.1 教學(xué)資源以非連續(xù)性文本為主..................... 24
4.2 選取鄉(xiāng)土地理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境............. 25
4.3 分組學(xué)生以加強生生互動............. 26
4.4 以學(xué)生活動為核心組織教學(xué).... 26
第 5 章 數(shù)字化環(huán)境下地理教學(xué)存在的問題和對策....27
5.1 關(guān)于教學(xué)流程遲滯的問題............. 27
5.2 關(guān)于學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度差異阻礙課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的問題 ............... 28
5.3 關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下有效關(guān)注全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的問題 ................ 28

第 4 章 數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計的一些建議

4.1 教學(xué)資源以非連續(xù)性文本為主

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，地理教學(xué)資源將主要通過多媒體終端直接傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)資源必須是數(shù)字化的。這些數(shù)字化資源，以統(tǒng)計圖表、圖畫、地圖等非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)。相較于連續(xù)性文本這些非連續(xù)性文本具有直觀、簡明、概括性強、易于比較、信息量大等優(yōu)點。在有限的課堂時間內(nèi)，有利于學(xué)生掌握大量信息并加深對信息內(nèi)在聯(lián)系的理解。同時，地理的學(xué)科特性本身也要求使用地圖等非連續(xù)性文本表達(dá)地理信息。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計只能以教材為主要載體，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容上難以拓展，更難以讓學(xué)生在豐富的內(nèi)容中加以聯(lián)想、比較。例如，在《工業(yè)區(qū)位的選擇》一課中（如圖 4-1），筆者以 Google Earth 衛(wèi)星截圖為底圖，適當(dāng)標(biāo)注地理信息，將眾多的地理信息集成在一張圖上作為教學(xué)資源，以引導(dǎo)學(xué)生分析該軸承廠的區(qū)位條件。

4.2 選取鄉(xiāng)土地理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為主體的，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱直接決定了學(xué)習(xí)效果，因此使用學(xué)生身邊的地理實例為情境來組織教學(xué)活動可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，中學(xué)地理教學(xué)也一直強調(diào)“地理來源于生活、生活中處處皆地理”，提倡用學(xué)生身邊的地理案例來教育學(xué)生。例如在《郊區(qū)化、逆城市化以及城市問題》一課中，筆者使用數(shù)字化后的 1981 年版的閔行江川地區(qū)地圖作為引入（如圖 4-2），拉近了書本抽象地理知識與學(xué)生生活之間的距離。

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第 5 章 數(shù)字化環(huán)境下地理教學(xué)存在的問題和對策

5.1關(guān)于教學(xué)流程遲滯的問題

迄今為止，無論是在筆者進(jìn)行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐過程中，還是在觀摩其他老師的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐的過程中，很少能看到按時完成各項預(yù)設(shè)的教學(xué)活動的情況。實際各個教學(xué)環(huán)節(jié)所消耗的時間總是超過教師的預(yù)設(shè)。除了常見的由于電腦或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)故障而導(dǎo)致的影響以外，一般教師反思將此現(xiàn)象歸結(jié)為兩類原因：一、以學(xué)生活動為主的課堂中較難實現(xiàn)教學(xué)流程時間的精確控制；二、由于學(xué)生對新的信息技術(shù)手段的不熟練而額外增加的時間消耗，如打字不熟練而導(dǎo)致完成作業(yè)時間延長或?qū)W生需要花費額外的時間來熟悉數(shù)字化學(xué)習(xí)工具等。但筆者通過長期的實踐、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)還有別的原因?qū)е逻@一現(xiàn)象。首先，和傳統(tǒng)課堂相比，數(shù)字化課堂的信息源數(shù)量增多，且各個信息源空間位置并不重疊。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂信息獲取主要來自教師的語言、板書以及課本，而兩者的在空間位置基本重疊，都位于教室的正前方。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只需要目視正前方或低頭看書就可以獲得全部課堂所需信息。而在一對一數(shù)字化環(huán)境中，教師、黑板依然存在，又增加了數(shù)字化終端的屏幕以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以上四個信息源都含有學(xué)生課堂所需的交互信息，且它們處于不同的空間位置上，無法同時關(guān)注。一節(jié)課中，學(xué)生的注意力會在這些信息源之間反復(fù)來回聚焦，學(xué)生在此過程中容易出現(xiàn)反應(yīng)滯后，或注意力聚焦對象錯誤的現(xiàn)象，從而拖慢了課堂教學(xué)節(jié)奏。

5.2 關(guān)于學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度差異阻礙課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的問題

在一對一數(shù)字化環(huán)境下，教師在某個教學(xué)環(huán)節(jié)接近尾聲，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，常常碰到一下情況，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使用相同的學(xué)習(xí)資料，一些學(xué)生早已經(jīng)完成本環(huán)節(jié)內(nèi)容，無所事事很久了，而另一些學(xué)生則未完成本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，尚不具備開始下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的條件。這一差異是由學(xué)生之間本身在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿方面的差異造成的。一節(jié)課中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異帶來的學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異始終存在，但是在以教師的教為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這不會影響教師將課堂教學(xué)流程的向前推進(jìn)，因此，這個問題往往被忽略，。而在數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)流程是由學(xué)習(xí)者自身推動的，前一階段的學(xué)習(xí)活動未完成會直接影響到后一階段的學(xué)習(xí)，這一問題將帶來教學(xué)流程無法推進(jìn)的問題。但如果教師等待所有人都完成前一階段學(xué)習(xí)活動再開始下一階段，那么無疑又浪費了學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生的時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，，從本質(zhì)上說，這是個性化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。這一矛盾不可消弭，但是在現(xiàn)有技術(shù)條件下，可以通過合理的教學(xué)設(shè)計減少其對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：61539