1 緒論 

1.1  問題的提出 
近年來，隨著新課改的不斷推進，課堂教學也在隨之不斷進行改革。越來越多體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)質(zhì)課堂展現(xiàn)在我們面前，而“高效課堂”也逐漸出現(xiàn)在我們的視野。高效課堂是在有效課堂的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而來的，各個學科教師都在努力探索新的教學模式以追求課堂的高效。筆者所在學校四川省溫江中學近幾年一直致力于“高效課堂教學”研究，并舉辦了多次“溫中杯”高效課堂比賽。通過比賽，使學校很多教師更新了傳統(tǒng)的教學觀念，改變了陳舊的教學模式，，在一定程度上提高了本校的教學質(zhì)量，也為學生的學習發(fā)展打造了良好的平臺。應(yīng)該說，本校的“高效課堂教學”研究在不斷趨于完善，并取得了階段性的成績。但這主要體現(xiàn)在對于教師教學理念的更新及教學模式方面的探究。筆者根據(jù)兩次參加高效課堂比賽的親身經(jīng)歷，認為在高效課堂的評價標準這一方面還存在一些問題是有待改進的。語文學科作為一門具有豐富人文內(nèi)涵的學科，它是通過優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染，使學生在潛移默化中學得知識，并提高其思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而形成良好的個性和健全的人格�！�1】而作為初中語文“重頭戲”的閱讀教學，關(guān)系著學生閱讀能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高，新課標也明確指出閱讀教學應(yīng)注重在閱讀中的積累，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力”。【2】也就是說，語文學科的學習需要一個長期的積累過程，教師在日常教學中應(yīng)重視的是對學生理解和運用語言文字的能力培養(yǎng)，并要給予一定的思想情感教育。顯然，這很難從一堂課中就看到明顯的成效，這也是語文學科與其他學科的根本區(qū)別。那么閱讀教學的“高效”該如何予以評定？筆者對本校的高效課堂評價進行了初步探究，期望能結(jié)合語文學科特點提出對語文閱讀教學高效課堂評價的改進建議。
........

1.2 研究的意義
“教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質(zhì)教育中起導向和質(zhì)量監(jiān)督的作用，已經(jīng)成為教育行政部門進行教育管理和指導學校工作，提高辦學效益和水平的重要工具�！薄�3】由此可見，制定科學合理的課堂評價體系能為課堂教學提供正確的方向指引，使教學過程的目的性有所增強，為教學效果的準確評定起到保障作用。目前我校的評價標準量表存在的主要問題是共性有余而個性不足，把所有學科的評價標準整齊劃一，這種“一刀切”只能讓我們看到逐漸雷同的課堂氛圍，毫無學科特點的課堂教學，這樣的課堂怎能稱之為“高效”？針對語文學科的本質(zhì)特點，以學生的長遠發(fā)展為目標，我們需要重新為其量身定制一套評價方案，以此來比照我們的教學活動，通過對閱讀教學活動中各要素的準確分析和研究，才能直達病灶，快速根除問題，從而提高語文課堂教學效率。 
..........

2 溫江中學初中語文閱讀教學高效課堂評價實施現(xiàn)狀

2.1 溫江中學語文高效課堂課題研究實施現(xiàn)狀
在新課改廣泛實施的背景下，筆者所在學校四川省溫江中學自 2007 年開展高效課堂課題研究以來，已舉辦 7 屆高效課堂教學比賽。旨在通過課堂大賽，鍛造和檢驗適應(yīng)新課改理念與要求的高素質(zhì)師資隊伍，推廣教育科研經(jīng)驗與成果，進一步促進教育集團學校教育教學水平的全面提升。學校遵循“以學定教，先學后教，學研結(jié)合，最優(yōu)發(fā)展”這一主題開展實踐研究，要求各教研組在本組所研究的子課題的基礎(chǔ)上，集中研究、探索、解決課堂教學中如何引導學生學習，怎樣學習，如何將研究、學習、講授結(jié)合起來等問題。并鼓勵各教研組全員參與，共同思考，全力打造現(xiàn)代、開放、優(yōu)質(zhì)的課堂教學，進一步提升課堂教學效益，突出了賽課的學習性、研究性，并取得了一定成效，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：在新課程改革的背景下，我校教師首先對新課程理論進行了系統(tǒng)的學習，并積極把理論與實踐相結(jié)合，在課堂教學中貫徹和實施新課改的理念。如在課堂中，把更多的主動權(quán)還給學生，充分尊重學生的主體地位。尤其在語文課堂中大膽肯定學生的開放性思維，不再“唯師是聽”，“唯教參是從”。
...........

2.2 溫江中學語文閱讀教學高效課堂教學評價存在的主要問題
目前，本校還尚未對高效課堂的教學評價標準展開系統(tǒng)研究，筆者根據(jù)親歷高效課堂大賽的實踐經(jīng)歷，了解到目前的評價方式主要是通過量化表格進行分數(shù)評定，可以說是“一表通用”，“一錘定音”。由于評價量化表并沒有結(jié)合語文的學科特點，忽略了其人文性與思想性的本質(zhì)特征，評價結(jié)果也自然有失效度與信度。只有真正結(jié)合學科特點研究的評價標準才能為教師提供更有效的反饋信息，同時更好地促進教師教學水平的提高及學生閱讀能力的發(fā)展。因此筆者將首先分析評價量表的“癥結(jié)”所在，再結(jié)合語文學科特點及相關(guān)科學理論，“對癥下藥”，提出改進建議。首先，從評價量表各項評價指標的分值權(quán)重來看，量表基本是從教師的角度看課堂，如 “教學機智，師生對話能力”，“課堂應(yīng)變能力”，“問題解決的時間與解決程度”以及對課堂的及時調(diào)控等項目都占據(jù)了重多分值，可以看出該量表把評價的焦點聚焦在了教師 “教”得如何，而忽略了作為課堂主體的學生 “學”得如何，這與新課程的評價理念顯然是相違背的。另外，評價量表是面向所有學科“一概而論”，而語文學科有其獨具的人文內(nèi)涵，它不僅要培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，還要教給學生正確的價值觀，促進學生語文素養(yǎng)的提高。新課標中指出要“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”，“應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中”【18】，因此用籠統(tǒng)的“準確”、“指向性強”、“易操作”等目標特點來測評語文教學的三維目標是很難讓評價者客觀把握的。
............   

3 語文閱讀教學高效課堂的內(nèi)涵及評價分析 ......... 12 
3.1 語文閱讀教學高效課堂的內(nèi)涵 .... 12 
3.2 語文閱讀教學高效課堂評價原則 ...... 12 
3.3 語文閱讀教學高效課堂評價的維度......... 13 
3.3.1 教師教的行為 .... 13 
3.3.2 學生學的行為 .... 14 
3.3.3 教學效果 ........ 14 
3.4 溫江中學初中語文閱讀教學高效課堂評價體系改進建議 ........ 15
3.4.1 教師 ..... 15 
3.4.2 學生 ..... 19 
3.4.3 教學效果 ........ 20 
4 改進后的溫江中學初中語文閱讀教學高效課堂評價實踐 .... 21 
4.1 溫江中學初中語文閱讀教學高效課堂評價量表 ...... 21 
4.2 溫江中學初中語文閱讀教學高效課堂教學案例分析 .......... 23 
4.3 關(guān)于閱讀教學高效課堂評價量表的反思 ...... 28 

4 改進后的溫江中學初中語文閱讀教學高效課堂評價實踐 

4.1 溫江中學初中語文閱讀教學高效課堂評價量表 

結(jié)合上文對評價體系的闡述，我們將三個評價維度細化為 8 個一級指標：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教師基本素養(yǎng)、學習方式、學習狀態(tài)、教學任務(wù)以及學習目標，它們包括 20 項二級評價指標具體內(nèi)容，再根據(jù)每條指標在語文教學過程中的不同地位和作用進行分值權(quán)重，由此確立本校語文閱讀教學高效課堂教學評價的指標體系。筆者在此特別補充的是，對各項要素進行量化的同時，還應(yīng)加入聽課教師對課堂教學的質(zhì)性評價，聽課教師可以用文字的形式補充指出本課的評價建議，因此形成如下量表：總體來說，這堂課的教學模式及結(jié)構(gòu)都是恰當合理的，同時也注重了對學生的能力培養(yǎng)，問題設(shè)計有深有淺，讓不同層次的學生都在課堂上能找到存在感，在老師的激勵評價中獲得成功的體驗，進而激發(fā)對語文的學習熱情。對照量表進行勾選，這堂課得分為 93 分，值得補充的優(yōu)點是：在教師的引導下，學生活動較為充分，探究合作的學習方式體現(xiàn)明顯，問題設(shè)計也別具匠心，能很好地引發(fā)學生的深度思考。而不足之處是忽略了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課堂上缺少了對學生質(zhì)疑的肯定與鼓勵。另外，語文課堂離不開瑯瑯書聲，本節(jié)課還可以在學生體會作者心情的環(huán)節(jié)中加強朗讀訓練，進一步培養(yǎng)學生的語感。按照筆者設(shè)計的評價量表，我們還可以看到更多同仁的質(zhì)性評價，結(jié)合量表中其它各項的等級勾選情況，能使執(zhí)教者更清楚明確地了解到本堂課的優(yōu)點與不足，進而改進自己的教學，進一步提高閱讀課堂的教學效率。 

............

結(jié)論

制定語文閱讀教學高效課堂評價量表的目的是 “以評促教”，“以評促改”，對具體指標量化的分值僅體現(xiàn)了在語文教學中對該項指標的權(quán)重，可用于選拔性的教學比賽，如我校的高效課堂大賽。然而高效課堂不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在一節(jié)教學比賽的課堂中，它應(yīng)作為一種常態(tài)課型逐漸被完善和發(fā)展。只有高效的語文課堂，才能真正致力于學生學習能力的培養(yǎng)，只有真正有效的評價方式，才能促進教師教學的改進。本評價量表與我校傳統(tǒng)評價量表相比，主要的不同之處在于：以學生為評價中心，“以學論教”，結(jié)合語文學科特點，體現(xiàn)語文學習的本質(zhì)。另外還補充了對教師的質(zhì)性評價，可給執(zhí)教者更全面清晰的改進方向。但筆者并不否認此教學評價量表仍然是存在一定弊端的。因為把教學現(xiàn)象簡化成數(shù)量，再用量化的數(shù)據(jù)加以分析、比較，并推斷某一教學對象的成效，這種評價方式只是節(jié)省了人力、物力，它難免會有脫離教學情境以及文化偏見等缺陷。因此，對教學予以質(zhì)性評價應(yīng)逐漸被我們重視并發(fā)展起來。它能更全面充分地闡釋教學有關(guān)的各種特技，并彰顯其意義，促進理解。如交談法、問卷法、教學交流分析法等等。無論采用哪一種評價方式，我們都應(yīng)把握的是，對于語文教學，我們應(yīng)注重對課堂質(zhì)性的評價，對教師發(fā)展性的評價，對學生能力性的評價。另外，對于教學比賽，我們不能僅把行政領(lǐng)導等作為評價主體，還應(yīng)加入同行者的互評，以更專業(yè)的眼光對課堂各要素予以更準確的判斷；加入執(zhí)教者的自我評價，可以更好地促進教師的自我分析及反思；加入學生對教學的評價，可以更真實地反映學生的學習效果及學習需求。 
.........
參考文獻(略)

本文編號：59662