第一章 緒論

當(dāng)前，生態(tài)危機(jī)已經(jīng)成為全球性的戰(zhàn)略問題，保護(hù)生態(tài)環(huán)境、愛護(hù)地球已成為全人類的共識。中國作為發(fā)展中國家的人口大國，也正面臨著嚴(yán)峻生態(tài)問題的威脅，其可持續(xù)發(fā)展還面臨著七大挑戰(zhàn)[1]：水資源問題、空氣問題、土壤問題、能源問題、交通問題、人口問題和糧食問題。這些生態(tài)問題如洪水猛獸般嚴(yán)重地阻礙著中國社會的可持續(xù)發(fā)展和社會生態(tài)文明的構(gòu)建。人類在追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工業(yè)化道路上，不斷加大對自然資源的掠奪力度，對自然界的利用甚至改造都嚴(yán)重超過了自然的負(fù)荷能力，最終導(dǎo)致了種種嚴(yán)峻的生態(tài)問題。究其原因，生態(tài)問題是人類對自然資源不合理的利用以及人類不合理的生活方式導(dǎo)致的。因此，改變?nèi)祟悓ψ匀坏腻e(cuò)誤認(rèn)識，樹立正確的生態(tài)觀念能夠從根本上緩解生態(tài)危機(jī)。培養(yǎng)全社會公眾的生態(tài)意識是解決人類當(dāng)前嚴(yán)峻生態(tài)危機(jī)的思想基礎(chǔ)，生態(tài)意識的強(qiáng)烈與否能夠直接影響著公眾保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想與行為，也直接關(guān)系到環(huán)境法律法規(guī)以及環(huán)保措施的制定和實(shí)施，最終影響著生態(tài)環(huán)境的改善。生態(tài)教育是提高生態(tài)意識的根本途徑，還能夠解決生態(tài)危機(jī)，為生態(tài)文明的構(gòu)建和社會的可持續(xù)發(fā)展提供精神資源[2]。只有通過在學(xué)校教育中實(shí)施生態(tài)教育，才能夠讓生態(tài)意識在社會中實(shí)現(xiàn)普遍地加強(qiáng)，才能從根本上解決生態(tài)意識提高的問題。因此，在學(xué)校中實(shí)施生態(tài)教育是當(dāng)今社會不斷發(fā)展的需要。

......

第二章 生態(tài)教育研究概述

一、核心概念界定

生態(tài)一詞最開始是起源于古希臘的一個(gè)詞匯，它的本意是指“住所”或者“棲息地”。概況的說，生態(tài)就是指地球上一切生物的生存狀態(tài)，還包括生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互緊密的關(guān)系，也可以說是生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)[10]。生態(tài)一詞最開始是研究生物個(gè)體的，目前，生態(tài)涉及的范圍和領(lǐng)域越來越廣泛，它所包含的內(nèi)容和范疇也在不斷的發(fā)展和豐富。

（二） 生態(tài)教育的內(nèi)涵

總體來說，學(xué)術(shù)界對生態(tài)教育概念的界定主要包括以下三個(gè)核心內(nèi)容：第一，生態(tài)教育是以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，包括其思想、理念、基本原理以及方法等；第二，生態(tài)教育的主要內(nèi)容是受教育者進(jìn)行生態(tài)文化知識的傳授、生態(tài)世界觀的培養(yǎng)以及生態(tài)行為的養(yǎng)成，最終提高受教育者的生態(tài)素養(yǎng)；第三，生態(tài)教育的最終目標(biāo)是通過完善教育理論和優(yōu)化教育方式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的構(gòu)建和社會的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于生態(tài)教育概念的界定，本文從教育內(nèi)容的角度出發(fā)，認(rèn)為在地理課程中實(shí)施的生態(tài)教育是：教師在地理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)知識的傳播與滲透，培養(yǎng)生態(tài)意識，促進(jìn)良好生態(tài)行為形成的一種教育；在教學(xué)過程中，教師幫助和引導(dǎo)受教育者形成新的生態(tài)價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高受教育者的生態(tài)素養(yǎng)，最終促進(jìn)受教育者自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三章 現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析........15

一、調(diào)查設(shè)計(jì).......15
二、調(diào)查結(jié)果與分析.........17
三、存在問題與原因分析.........25
第四章 初中地理課程加強(qiáng)生態(tài)教育的對策.............29
一、端正生態(tài)教育態(tài)度 優(yōu)化學(xué)校評價(jià)制度..............29
二、提高教師的生態(tài)教育素養(yǎng)........32
三、采用多元化的教學(xué)方法.........34
四、社會、學(xué)校、家庭三者形成教育合力..........37
第五章 結(jié)語.............41
一、主要結(jié)論............41
二、創(chuàng)新與不足............41

第四章 初中地理課程加強(qiáng)生態(tài)教育的對策

一、端正生態(tài)教育態(tài)度 優(yōu)化學(xué)校評價(jià)制度

在樹立了科學(xué)正確的生態(tài)觀念之后，教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。生態(tài)意識是學(xué)習(xí)生態(tài)知識以及形成生態(tài)行為的前提和基礎(chǔ)，有了強(qiáng)烈的生態(tài)意識才會產(chǎn)生去學(xué)習(xí)生態(tài)知識的行為，才會在日常生活中形成良好的生態(tài)行為習(xí)慣。生態(tài)意識需要在生活、學(xué)習(xí)甚至工作中不斷的培養(yǎng)和教育才能逐漸形成，它不會自發(fā)地產(chǎn)生。為了保證生態(tài)教育在教學(xué)中的實(shí)施，教師必須注重學(xué)生生態(tài)意識的培養(yǎng)。初中地理教材中包含了很多生態(tài)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可利用教材幫助和引導(dǎo)學(xué)生客觀地理解社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種生態(tài)問題，包括人口問題、資源短缺、環(huán)境污染、生物多樣性銳減等；重新把握人與自然和諧共處的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到兩者之間是一種相互平等、相互尊重、相互依賴的和諧關(guān)系。在學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到人與自然的關(guān)系后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，我們應(yīng)該用平等尊重的心態(tài)去對待自然，培養(yǎng)愛護(hù)我們的地球、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

（二） 優(yōu)化學(xué)校評價(jià)制度

學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)形成良好的生態(tài)教育氛圍。第一，每周例行的日常環(huán)境衛(wèi)生檢查是基礎(chǔ)。在每周例行的衛(wèi)生檢查中，每個(gè)年級評比出最干凈的班級。每學(xué)期末，對于這些環(huán)境衛(wèi)生良好的班級給以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以促進(jìn)全校師生在日常生活小事中注重培養(yǎng)良好的生態(tài)行為。第二，學(xué)�？梢岳谩笆澜绛h(huán)境日”、“世界地球日”、“植樹節(jié)”、“世界衛(wèi)生日”等生態(tài)節(jié)日開展保護(hù)生態(tài)的主題宣傳活動(dòng)。每次活動(dòng)的任務(wù)可交給一個(gè)班級或者一個(gè)年級，在學(xué)校的宣傳欄、小黑板等做宣傳活動(dòng)。每學(xué)年評比出宣傳活動(dòng)做得最出色的班級并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。第三，學(xué)�？稍谌７秶鷥�(nèi)定期舉辦生態(tài)知識競賽。從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，不同水平等級的比賽分別開展和評比，并給以榮譽(yù)證書等作為獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。

.......

第五章 結(jié)語

一、主要結(jié)論

本文對生態(tài)教育在初中地理課程中實(shí)施的現(xiàn)狀開展了調(diào)查。生態(tài)教育實(shí)施的現(xiàn)狀從初中地理教師生態(tài)教育意識、生態(tài)教育知識、生態(tài)教育行為、教師實(shí)施生態(tài)教育常用的教學(xué)方法以及學(xué)校對生態(tài)教育的態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行考察。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在初中地理課程中實(shí)施生態(tài)教育存在著以下四個(gè)問題：1. 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響；2. 教師生態(tài)教育素養(yǎng)不足；3. 教學(xué)方法單一化；4. 學(xué)校教育與社會教育、家庭教育不統(tǒng)一。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的解決對策。第一，端正生態(tài)教育態(tài)度，優(yōu)化學(xué)校評價(jià)制度。從學(xué)校到教師再到學(xué)生，全面優(yōu)化學(xué)校的生態(tài)教育評價(jià)制度，在全校范圍內(nèi)形成良好的生態(tài)教育氛圍，讓全校師生從根本思想上重視生態(tài)教育，端正生態(tài)教育的態(tài)度，減少傳統(tǒng)思想觀念的影響。第二，提高生態(tài)教育素養(yǎng)。教師可通過職前教育和在職培訓(xùn)整體提高自身的生態(tài)教育素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新與不足

第一，本文的創(chuàng)新點(diǎn)是選題角度創(chuàng)新。目前，國內(nèi)關(guān)于生態(tài)教育在初中地理實(shí)施的文獻(xiàn)資料不多。關(guān)于生態(tài)教育在初中地理課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在查閱的文獻(xiàn)中尚未見到。本文的主要內(nèi)容就是對生態(tài)教育在初中地理課程中實(shí)施的現(xiàn)狀開展了調(diào)查。這在一定程度上豐富了生態(tài)教育研究的理論基礎(chǔ)資料。第二，本文的不足之處。首先，由于時(shí)間和能力有限，本文對生態(tài)教育的思想與理論理解得不夠深刻，其中對國內(nèi)外生態(tài)教育的差異性研究的不夠深入。因此，，論文問題的研究較為粗略。其次，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)存在不足。關(guān)于生態(tài)教育在初中地理課程中的實(shí)施現(xiàn)狀問題，本文對初中地理教師展開了調(diào)查，從教師的角度出發(fā)來了解生態(tài)教育實(shí)施的現(xiàn)狀。關(guān)于初中生生態(tài)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本文沒有進(jìn)行調(diào)查研究，這是以后需要進(jìn)一步研究的問題。

.........

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：54545