發(fā)布時間：2016-05-27 06:44

導論

就筆者展開的一項調查研究顯示:目前該課程現(xiàn)狀還不盡人意,存在很多問題。如:存在很多問題。如:(1)課程主題片面,高校就業(yè)指導課一般在畢業(yè)生臨近畢業(yè)時才開設,過于強調擇業(yè)技巧,忽視了在校期間職業(yè)素質的培養(yǎng)。(2)實踐性課程資源整合不足,在當前的課程中忽視了與指導課緊密聯(lián)系的補充性、支持性課程資源及資源間的聯(lián)合運用,造成課程理論與實踐聯(lián)系不緊密,理論性太強,實踐活動不足,降低了課程有效性。(3)課程開設缺乏針對性。(4)教學方法較為單一,目前就業(yè)指導課還停留在教師單一與單向的灌輸式的教學形式上,課堂現(xiàn)場師生的缺乏互動體驗,裸程內(nèi)容偏重應急性的就業(yè)技巧的理論講授,多樣化、信息化、系統(tǒng)化的教學模式還未形成。(5)學生主體參與度不高,一般情況下,職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程開設在大三下或大四上,而送個時期的學生已經(jīng)過了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)傾向性選擇的最佳時期,他們面臨著就化政策、信息及就業(yè)能為、技巧等的掌握與提升,更傾向于實踐技能及對就業(yè)實踐模式的體驗,造成職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程的低效性,甚至是無效。這種消極也態(tài)的表現(xiàn).形式有;一是課堂中不在狀態(tài),對教師的教學沒有反饋;二是對待作業(yè)及實踐要求的隨意性;三是直接缺課棄學,主體性缺失。為了進一步完善這節(jié)課的開設與實施情況,使其真正能在大學生就業(yè)教育與就業(yè)過程中發(fā)揮作用,有必要對其進行系統(tǒng)的研究。

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第一章大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的性質與功能

一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的概念界定

綜上所述,本研究認為職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體在全面認識自身的前提下,在認真分析當前環(huán)境形勢的基礎上結合自己的專業(yè)特長和知識結構,對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現(xiàn)良好的人職匹配,為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎。其主要涉及的一種動態(tài)過程,包含確定與實施的整個過程,是一個相對獨立的系統(tǒng),具有系統(tǒng)性、層次性、相關性、持續(xù)性、動態(tài)性、前瞻性。本研究中,所探討的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是指向大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展,旨在如何幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀,認識自己,改變自己,促進自己針對自己未來的人生發(fā)展做出預設,從而在高校學習期間強化學習的有效性和發(fā)展的針對性。

二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的性質解讀

這是大學生走向成才、獲得事地成功的重要環(huán)節(jié)。大學生應當盡量克服外界環(huán)境帶來的不適心態(tài),將現(xiàn)實境遇和長遠規(guī)劃、發(fā)展相結合,對自己的職業(yè)生涯做一個清晰的規(guī)劃,這是大學生走上社會前不可缺少的一步。課程的開設一定程度上可改變高校專業(yè)教育在一定程度與社會分工的現(xiàn)實需要存在脫節(jié)和滯后的現(xiàn)狀,避免過度強調專業(yè)化教育而導致的高校學生就業(yè)困難的現(xiàn)象惡化,也反向突出了課程搭建專業(yè)性與綜合性橋梁的必然性,有效轉變畢業(yè)生就業(yè)觀念,改觀畢業(yè)生就業(yè)中存在的"有業(yè)不就"和"無業(yè)可就"現(xiàn)象,幫助大學生實現(xiàn)夢想。本課程是一口綜合課程,它在以幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、提升就業(yè)能力、順利就業(yè)為大前提,強調技能與技能的內(nèi)在關聯(lián)性、邏密統(tǒng)一性,在這個過程中突出學生的情文學習和個性發(fā)展、著眼于學生情感的陶冶、意志力的磨練、人生觀和價值觀的完蕾、強調個人發(fā)展與社會需要的有機結合與相互協(xié)調。因而,本課程主要通過有計劃的、書面的方式對學生產(chǎn)生預期性的教育影響,是建立在客觀存在的課程實踐基礎之上的課。

第三章大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學設計的價值取向一模塊化取向.....83

一、模塊化教學設計的界定.......83
二、模塊化教學設計的原則......89
三、模塊化教學設計的依據(jù)...93
第四章大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課模塊化教學設計的維度......107
一、教學理念設計.........107
二、教學目標設計........110
三、教學內(nèi)容設計......115
四、教學方法設計.......123
五、教學評價設計....127
第五章大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課模塊化教學的基本策略.....131
一、主題單元式教學策略.........131
二、分類——整合式教學策略........134
三、案例式教學策略....141
四、報告式教學策略....143
五、360度反饋評價策略...146
結束語........151

第五章大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課模塊化教學的基本策略

一、主題單元式教學策略

主題式單元教學的體系化、融合性和針對性等特點充分表明了主題式單元教學的現(xiàn)實優(yōu)勢,送不僅符合了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的課程性質與特征,而且也有助于學生系統(tǒng)化的學習。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課是一口內(nèi)涵豐富、外延廣泛,蘊含多樣化內(nèi)容的實踐性課程。它不僅包括大學生職業(yè)發(fā)展化及就業(yè)兩大板塊的課程內(nèi)容體系,而且還涉及到大學生的職業(yè)認知、就業(yè)技巧及整個職業(yè)人生和個體幸福的復雜內(nèi)容。因此,針對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導謀的大容量、體系化、針對性和操作性等特點,在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的教學設計過程中,采用主題單元式設計策略,有助于將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課劃分為有機聯(lián)系的不同模塊和主題單元,提高學習質量和效果。

二、分類一一整合式教學策略

分類——整合式教學的最大優(yōu)勢在于幫助主體合理有序并有效地構建特定的內(nèi)容體系。具體而言,分類——整合式教學策略的優(yōu)勢主要是便于操作和應用,主體能夠通過該策略的應用,有序地構建一定的模塊內(nèi)容。同時,分類——整合式教學策略的優(yōu)勢還表現(xiàn)為它能夠針對特定的主題和內(nèi)容進行合理有序地安排和設計,具有較強的針對性和較高的效率。在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的模塊化教學設計過程中,分類——整合式教學策略有助于課程編制者快速高效地選擇課程內(nèi)容,編寫教材;有助于教師將不同的教學內(nèi)容進行模塊化設置,突出教學的主題和重點;有助學生更為宣接和完整地掌握課程結構和內(nèi)容體系,提高學習效率和質量

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結束語

本研究主要著力于五方面的研究:大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課到底是一節(jié)什么樣的課?這節(jié)課的教學現(xiàn)狀是什么樣的?本節(jié)課教學設計的價值取向是什么?該如何從維度角度對本節(jié)課進行模塊化教學設計?在實施過程中該采用什么樣的教學基本策略?圍繞這幾大核必問題,研究中采用了文獻分析、實證調查、深度訪談、個案分析的方法進行了一一的研究與論述。通過實證調查統(tǒng)計的方法,探析了本課程教學現(xiàn)狀的實然狀態(tài),對現(xiàn)狀和原因進行了歸因,發(fā)現(xiàn)只有運用系統(tǒng)的觀點,對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課進行全面的、代際升級式的重新設計才是解決問題的根本所在。在諸多可能的教學改革方向中,模塊化教學設計因其能夠更加靈活地將教學主體、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等因素組織起來并緊隨時局形式變化而進行快速調整等特點,成為最佳的選擇之一。在尋求模塊化教學設計原則與依據(jù)的基礎上,構建了適合本課的模塊化教學設計及教學基本策略,這也是本研究的核也所在,在教學設計中對教學設計的理念、目標、內(nèi)容、方法、評價等進行了系統(tǒng)分析、討論與構建的同時,提出了行之有效的模塊化教學的基本策略。

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參考文獻（略）

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本文編號：50385