第 1 章 緒 論

近些年我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)問題異常嚴(yán)峻，大學(xué)生擴(kuò)招帶來的遲滯效應(yīng)越來越凸顯，成為牽動(dòng)國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生未來發(fā)展的重要的社會(huì)問題。從近十年的高校畢業(yè)生人數(shù)來看，從 2005 年的 338 萬人增長(zhǎng)到 2014 年的 727 萬人，2014 年的畢業(yè)生數(shù)是十年前的 2.15 倍，而且人數(shù)已經(jīng)突破了 700 萬，預(yù)計(jì) 2015 年的畢業(yè)生人數(shù)還將繼續(xù)呈現(xiàn)新的增長(zhǎng)趨勢(shì)，達(dá)到 749 萬，再創(chuàng)新高，因此，就業(yè)形勢(shì)的內(nèi)部困難程度可想而知。同質(zhì)化勞動(dòng)力供給的逐年遞增是我國(guó)大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難的內(nèi)生性原因。由于巨大的人口基數(shù)，年輕人口在數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)也一定程度上造成了勞動(dòng)力價(jià)格的廉價(jià)性，相對(duì)而言對(duì)于勞動(dòng)密集型的國(guó)家初級(jí)產(chǎn)業(yè)或者農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)手工工業(yè)而言，可以使成本優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的高級(jí)勞動(dòng)力人群與初級(jí)勞動(dòng)力人群的差距逐漸縮短，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性更加加劇了未來發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。以上大學(xué)生就業(yè)問題的外部環(huán)境因素是多年結(jié)果性矛盾的充分暴露。我國(guó)面臨的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型也改變了傳統(tǒng)的工作結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)革命帶來的組織流程再造與結(jié)構(gòu)扁平化使得職業(yè)生涯規(guī)劃研究成為顯學(xué)，職業(yè)行為的干預(yù)研究也在指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、加速變化的政治經(jīng)濟(jì)形式的需求之下，其內(nèi)涵與外延得到極大地拓展。職業(yè)生涯的發(fā)展理論也隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)形式的發(fā)展逐漸進(jìn)步演
化。

......

第 2 章 理論研究與文獻(xiàn)綜述

2.1 職業(yè)自我效能感的概念基礎(chǔ)

總之，自從自我效能理論提出以后便受到了研究者們的廣泛關(guān)注，關(guān)于它的研究也開展了許多，可概括為以下幾點(diǎn)：第一，從自我效能的動(dòng)力機(jī)制分析，自我效能是行為的動(dòng)力基礎(chǔ)；第二，從自我效能的作用機(jī)制分析，自我效能感是獲得的知識(shí)、技能與社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)與行為輸出的中介；第三，從自我效能發(fā)生的時(shí)間關(guān)系分析，自我效能在時(shí)間上處于特定行為之前，，先于行為發(fā)生并通過先期期望對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化；第四，從自我效能的動(dòng)態(tài)變化與后續(xù)關(guān)系分析，自我效能感的強(qiáng)弱與行為的結(jié)果并不是完全的決定關(guān)系；第五，從自我效能的作用范圍分析，自我效能依賴于任務(wù)以及情境的特殊性。相關(guān)研究?jī)?nèi)容既有關(guān)于自我效能感的起源研究，結(jié)構(gòu)研究、功能研究、操作過程的心理加工機(jī)制研究，也對(duì)自我效能感的發(fā)展與提高等應(yīng)用領(lǐng)域的研究做了廣泛的探討。自我效能作為個(gè)體行為匹配活動(dòng)的預(yù)先信念，廣泛而深刻地影響個(gè)體的認(rèn)知與情感過程，并且通過行為結(jié)果的反饋與經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)與行為修正起到了重要作用。該理論具有應(yīng)用層面的相關(guān)意義，這種意義存在于個(gè)體相關(guān)的教育領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域以及組織領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐中38。

2.2 職業(yè)自我效能研究綜述

一般職業(yè)自我效能的測(cè)量需要先確定需要研究的相關(guān)任務(wù)范圍的大小還有任務(wù)的層次，一般選取具體任務(wù)或者領(lǐng)域的職業(yè)自我效能作為對(duì)象才更具備研究意義；其次，根據(jù)任務(wù)范圍的層次的不同，對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體分析，分析其構(gòu)成該層次職業(yè)自我效能的構(gòu)成要素，從而針對(duì)不同要素形成測(cè)量項(xiàng)目。第三，要根據(jù)自我效能的水平和強(qiáng)度設(shè)計(jì)被試在回答測(cè)量問卷時(shí)候的反應(yīng)方式。一般要求被試回答在面對(duì)不同情境能否完成某個(gè)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，通常采用二分法進(jìn)行職業(yè)自我效能水平的測(cè)定。其中自信能夠完成任務(wù)的個(gè)體，還要對(duì)其效能強(qiáng)度進(jìn)行評(píng)定，采用 Likert 等級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，其自信強(qiáng)度一般劃分為五個(gè)、七個(gè)、九個(gè)或者十個(gè)等級(jí)。

第 3 章 研究框架、研究假設(shè)及研究?jī)?nèi)容..........57

3.1 研究框架設(shè)計(jì)............57
3.2 提出研究假設(shè)...................57
3.3 簡(jiǎn)述研究?jī)?nèi)容......58
第 4 章 量表的修訂.......... 61
4.1 修訂的目的...........61
4.2 樣本的選取 .......................62
4.3 統(tǒng)計(jì)方法與工具 ............62
4.4 量表的修訂及修訂結(jié)果 ............62 
4.5 章末小結(jié) .........90
第 5 章 假設(shè)檢驗(yàn)................91
5.1 假設(shè)檢驗(yàn)闡述............91
5.2 假設(shè)檢驗(yàn)方法............92 
5.3 實(shí)施結(jié)果.........................93 
5.4 章末小結(jié) ..................105

第 6 章 職業(yè)發(fā)展教育干預(yù)研究的思考

6.1 關(guān)注職業(yè)自我效能作用的影響

他人關(guān)于職業(yè)活動(dòng)的替代性經(jīng)驗(yàn)、對(duì)個(gè)體效能的形成有著重要影響。個(gè)體通過觀察他人或者優(yōu)秀榜樣的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展歷程，從而獲得相關(guān)行為經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)還需要個(gè)體認(rèn)知思維的進(jìn)一步加工，這種加工包括了個(gè)體了解到相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的能力與技能需求之后，會(huì)將自身的能力水平與他人或榜樣的能力信息做出類比分析，將類比結(jié)果植入到職業(yè)情境中去，從而形成做出能否應(yīng)對(duì)的效能信念。在實(shí)際過程中，尤其與自身各方面能力水平相差不大的對(duì)象，他們?cè)谔囟殬I(yè)上獲取成功時(shí)，對(duì)個(gè)體的自我效能感有很大的促進(jìn)作用；反之，當(dāng)個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中遭受困難與阻力且通過巨大努力仍取得失敗的結(jié)果時(shí)，對(duì)個(gè)體的自我效能感產(chǎn)生很大的壓制作用。尤其大學(xué)生個(gè)體在自身工作經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，替代性經(jīng)驗(yàn)的重要性與影響性就愈發(fā)明顯了。所以應(yīng)通過參觀、或者榜樣樹立、開辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)的傳播和普及。

6.2 對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的哲學(xué)考量

因此，在職業(yè)干預(yù)與教育過程中，要具有職業(yè)終身的探索性和發(fā)展性，既能夠前瞻地看到個(gè)體未來的人生訴求，又能看到這種當(dāng)前狀態(tài)的歷史淵源，否則可能使得干預(yù)活動(dòng)本身只是針對(duì)現(xiàn)象的問題進(jìn)行梳理，導(dǎo)致干預(yù)本身的蒼白和無意義性。因此，干預(yù)行為并不是簡(jiǎn)單的教育行為，更不是簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)行為，而是一種社會(huì)意識(shí)行為。片面強(qiáng)調(diào)或者追求立竿見影效果和解決局部問題的工具性觀念、局部性觀念往往缺乏實(shí)踐層面的長(zhǎng)期效用。只有對(duì)干預(yù)活動(dòng)進(jìn)行全面理解，樹立全局觀念和個(gè)體的終身發(fā)展觀念，才能將干預(yù)行為深入到個(gè)體生涯進(jìn)步以及職業(yè)發(fā)展的整體大局中去，實(shí)現(xiàn)單純干預(yù)行為的跨越。除了樹立相應(yīng)的大局觀念和整體觀念，個(gè)體的精神層面以及實(shí)體生涯的微觀層面也要涉及，由此通過宏觀與微觀的相互依賴與扶持，最終讓干預(yù)和教育行為本身具備人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)和個(gè)體人生意義體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。
......

第 7 章 綜合討論與結(jié)論

7.1 綜合討論

研究在主體分析的第一部分對(duì)文獻(xiàn)綜述的梳理中，深入分析了職業(yè)自我效能的理論來源、發(fā)展及其作為自我效能在職業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，以及后續(xù)理論中效能期待的替代概念進(jìn)行針對(duì)性的表述和拓展。將研究引入至職業(yè)生涯發(fā)展教育領(lǐng)域中去。研究在主體分析的第二部分以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論模型作為尚未正式步入職業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生的擇業(yè)過程的理論框架，而職業(yè)選擇過程的效能預(yù)期、結(jié)果預(yù)期、選擇與決策過程、職業(yè)規(guī)劃、探索行為等都受到個(gè)體與環(huán)境兩個(gè)變量中的諸多要素交互作用的影響，使個(gè)體的職業(yè)決策結(jié)果產(chǎn)生個(gè)體差異。以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論和職業(yè)發(fā)展理論等相關(guān)理論為思想基礎(chǔ)，對(duì)處于職業(yè)準(zhǔn)備期大學(xué)生職業(yè)自我效能的作用機(jī)制進(jìn)行理論建構(gòu)，提出了研究的框架和研究假設(shè)，給出了研究所使用的研究方法。研究主體分析的第三部分是實(shí)證研究。根據(jù)理論假設(shè)的內(nèi)容確定研究變量，對(duì)研究變量的測(cè)量工具進(jìn)行了修訂，對(duì)處于職業(yè)準(zhǔn)備期的大學(xué)生職業(yè)自我效能的作用機(jī)制進(jìn)行相關(guān)的研究，并驗(yàn)證框架模型中的相關(guān)關(guān)系與路徑假設(shè)。

7.2 研究的結(jié)論

1.研究對(duì)理論框架所需研究的變量及其量表進(jìn)行了適應(yīng)性的修訂，使其對(duì)研究的特殊施測(cè)人群更具備適用性和理論解釋力度。修訂后的相關(guān)量表具備良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，其內(nèi)部一致性信度也符合相關(guān)的統(tǒng)計(jì)意義與測(cè)量學(xué)規(guī)范。2. 大學(xué)生關(guān)于職業(yè)自我效能的相關(guān)變量與其個(gè)體的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)要素尤其是父母的教育程度和職業(yè)類別存在顯著性差異。3. 研究結(jié)果驗(yàn)證了個(gè)體因素（主動(dòng)性人格）和環(huán)境因素（社會(huì)支持）對(duì)個(gè)體職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)作用顯著；驗(yàn)證了主動(dòng)性人格的個(gè)體因素和領(lǐng)悟社會(huì)支持的環(huán)境因素對(duì)職業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用顯著；驗(yàn)證了主動(dòng)性人格的個(gè)體因素和領(lǐng)悟社會(huì)支持的環(huán)境因素對(duì)職業(yè)結(jié)果預(yù)期的預(yù)測(cè)作用顯著；驗(yàn)證了在職業(yè)效能預(yù)期和職業(yè)結(jié)果預(yù)期對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)作用中，職業(yè)效能預(yù)期對(duì)職業(yè)成熟度的主效應(yīng)顯著，職業(yè)結(jié)果預(yù)期的主效應(yīng)不顯著。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：49428