1 問題的提出

安全是個(gè)體一切行為及發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在著名的馬斯洛需要層次理論中，個(gè)體的安全需要被放在僅次于基本生理需要（呼吸、水、食物等）的位置，充分說明了安全的重要性。而對于身心不斷發(fā)展變化、思維認(rèn)知尚未足夠成熟的個(gè)體，學(xué)生的安全，更歷來是學(xué)校、社會(huì)、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，它不僅關(guān)系到學(xué)生本人、家庭，還關(guān)系到社會(huì)的整體穩(wěn)定。但不幸的是，中小學(xué)生傷亡事故屢屢發(fā)生，而與普通學(xué)生相比，特殊教育學(xué)校學(xué)生因認(rèn)知、理解、溝通的障礙與限制，往往更缺少安全的意識(shí)及能力；亦或因其本身的健康問題，導(dǎo)致他們面臨的意外傷害威脅更多，生命安全問題更為突出。那么，特殊教育學(xué)校的安全教育應(yīng)該如何開展呢？和普通學(xué)校一樣，完全按照國家發(fā)布的我國中小學(xué)安全教育指導(dǎo)文件《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》開展可以嗎？如果不可以，那我們最迫切需要交給特殊學(xué)生的安全內(nèi)容是什么呢？為了切實(shí)讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，學(xué)�？梢栽趺醋瞿�？這些就是本研究希望解決、回答的問題。同時(shí)，無論是我國高校的師范課程，還是教師在職繼續(xù)教育（參照國家、省、市、縣教師繼續(xù)教育平臺(tái)及各種專題培訓(xùn)內(nèi)容），均未涉及對安全教育實(shí)施者——教師，如何對學(xué)生開展安全教育進(jìn)行培訓(xùn)。教師本身的安全意識(shí)、技能、面對學(xué)生安全事件的處理能力，以及有效的安全教育措施等，也都非常有限。安全教育，僅僅針對學(xué)生就足夠了嗎？
......

2 研究綜述

2.1 關(guān)于普通學(xué)校安全教育的相關(guān)研究成果

也有學(xué)者分別以安全教育的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施途徑、載體等為研究切入點(diǎn)，進(jìn)行深入剖析。國家教育部也發(fā)布了自小學(xué)一年級至高中階段的安全教育主題內(nèi)容《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》。 綜合梳理相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)校安全教育的對象應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生、教職員工及學(xué)生家長；安全教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括安全思想、安全知識(shí)、安全技能和安全管理的理論及方法等方面；安全教育目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)囊括掌握安全知識(shí)、培養(yǎng)安全意識(shí)、提高安全問題解決能力、增強(qiáng)自救和互救能力等；在教學(xué)方式上，應(yīng)當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)踐演練相結(jié)合，并堅(jiān)持預(yù)防為主、管教結(jié)合、持之以恒的基本原則。也有學(xué)者就省市學(xué)校安全教育開展情況進(jìn)行大范圍調(diào)查，并提出相關(guān)建議，如王麗芳.《�？谑兄行W(xué)安全教育調(diào)查研究》，易丹.《重慶市義務(wù)教育階段校園安全教育研究》等，在兩位學(xué)者的研究中，均提到了以下建議：重視學(xué)校安全教育師資建設(shè)；規(guī)范學(xué)校安全教育內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)；靈活學(xué)校安全教育開展的途徑、形式；豐富學(xué)校安全教育課程資源；做好學(xué)校安全教育的外圍保障工作。另外，在王麗芳.《�？谑兄行W(xué)安全教育調(diào)查研究》中，作者特別強(qiáng)調(diào)要建立健全學(xué)校安全教育的評價(jià)機(jī)制，以保障安全教育效果。

2.2 關(guān)于特殊教育學(xué)校安全教育的相關(guān)研究成果

在不多的關(guān)于特殊學(xué)校安全教育的已有成果中，學(xué)者們分別從安全教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等進(jìn)行了探究。如王立靜.《特教學(xué)校中的安全教育》，提出了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長各層面的特校安全教育目標(biāo)：其中，學(xué)校層面為“提高師生安全防范意識(shí)，預(yù)防事故發(fā)生，打造平安和諧校園”，教師目標(biāo)“具備珍愛生命安全第一的意識(shí)，重視對學(xué)生的生命安全教育”，學(xué)生目標(biāo)為“樹立安全意識(shí)，掌握防護(hù)技能，提高自救互救和自我保護(hù)能力”，家長目標(biāo)為“提高安全意識(shí)，與學(xué)校安全教育相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行長效的安全教育”，并提出了特校安全教育的內(nèi)容：消防安全、交通安全、防溺水安全、食品安全等； 莫郭鄭.《談特教學(xué)校特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成》，強(qiáng)調(diào)1“狠抓特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)特殊兒童自覺、主動(dòng)遵守學(xué)校安全行為規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣”；陳娟.《班主任如何做好智障學(xué)生的安全教育工作》，提出可通過課堂滲透、與日常生活的結(jié)合教育、家校聯(lián)合、著重培養(yǎng)智障學(xué)生的安全意識(shí)、應(yīng)急逃生演練等途徑，對智障學(xué)生進(jìn)行有效的安全教育。

3 研究目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)....................6

3.1 研究目標(biāo) .............................6
3.2 研究內(nèi)容 ................6
3.3 研究創(chuàng)新點(diǎn)...........6
4 研究設(shè)計(jì)..... .....................7
4.1 核心概念界定 ..............7
4.2 樣本選擇 ..................7
4.3 研究思路及方法 .....................9
5 研究結(jié)果與分析...........11
5.1 S 特校學(xué)生生命安全問題應(yīng)受到更好重視.........................11
5.2 S 特校學(xué)生安全教育內(nèi)容有缺失 .................................11 
5.3 特校安全教育對象應(yīng)更加多元 ...................................16
5.4 安全教育策略有待進(jìn)一步優(yōu)化 ...................................17
5.5 安全教育目標(biāo)重“知識(shí)”輕“技能” .............................18
5.6 對安全教育資源的整合使用不夠 .................................18
5.7 安全教育過程及效果評價(jià)缺失 ...................................19

6 安全教育實(shí)踐探索

6.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，完善安全教育內(nèi)容.

根據(jù)前期研究結(jié)果，規(guī)范、完善 S 特校安全教育內(nèi)容，是提升該校學(xué)生安全教育質(zhì)量的第一改進(jìn)策略。因此，在 S 特校開展實(shí)踐探索的第一步驟，就是根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)及需求，完善該校安全教育內(nèi)容。完善的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是普適性的安全教育內(nèi)容，即教育部發(fā)布的學(xué)校安全教育權(quán)威指導(dǎo)文件《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容；二是特殊性的安全教育內(nèi)容。此方面內(nèi)容的確定又主要有兩個(gè)參考依據(jù)：前期針對 S 特校學(xué)生進(jìn)行的意外傷害類型調(diào)查結(jié)果；雖未在調(diào)查中有體現(xiàn)，但在特校教師中達(dá)成了共識(shí)或者經(jīng)新聞報(bào)道屢次在其它特校發(fā)生過的學(xué)生意外傷害類型，如智障學(xué)生曾發(fā)生的被拐騙、性侵害等問題。在兼顧普適性要求和特殊性安全教育需求的思想指導(dǎo)下，初步形成了 S 特校聾生部、培智部學(xué)生安全教育主題初稿。

6.2 重視教師應(yīng)對學(xué)生安全問題的技能培訓(xùn)

在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身發(fā)病導(dǎo)致的二次傷害，是特校學(xué)生，尤其是培智部學(xué)生常見的傷害類型。教師不是醫(yī)生，但是學(xué)校里經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生生病、發(fā)病、意外傷害等各種意外情況，需要教師掌握相應(yīng)的急救技能。同時(shí)，還要求我們的學(xué)生掌握一定的應(yīng)對常識(shí)，以防止對受傷、發(fā)病個(gè)體的二次傷害。因此，特教學(xué)校有必要對教師進(jìn)行相應(yīng)的醫(yī)學(xué)常識(shí)培訓(xùn)，并要求教師在學(xué)生安全教育中有所涉及。那么，教師應(yīng)該掌握哪些醫(yī)學(xué)常識(shí)呢？這個(gè)答案，我們需要從學(xué)生身上尋找。通過讓班主任與學(xué)生家長一對一訪談，并讓家長對訪談結(jié)果簽字蓋手印的形式，，全面了解了學(xué)生患病、特異體質(zhì)及過敏情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的健康情況，確定對教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)常識(shí)培訓(xùn)的具體內(nèi)容。以 S 特校為例，通過上述方法，梳理出該校學(xué)生患病、特異體質(zhì)及過敏情況，結(jié)果如下：

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7 研究反思

通過本研究，我對特殊教育學(xué)校學(xué)生安全教育工作有了更深入的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)踐探索，在一定程度上促進(jìn)了成都市 S 特殊教育學(xué)校的安全教育質(zhì)量，取得了一些成效。但是，我也必須承認(rèn)，本研究還存在著諸多不足。最突出的，有以下幾點(diǎn)：一是在研究樣本的選擇方面，未囊括盲生這一傳統(tǒng)障礙類別學(xué)生；二是研究周期短，量化分析不足。自開題答辯到隨后的實(shí)踐，本研究真正的探索周期只有一個(gè)學(xué)期多的時(shí)間，時(shí)間的限制，導(dǎo)致實(shí)踐探索部分不夠扎實(shí)，直接影響了研究的深入。同時(shí)，在研究過程中，更多的采用定性分析的方式，定量分析不足；三是本研究的理論功底不夠扎實(shí)，就“學(xué)校安全教育”的理論學(xué)習(xí)不夠深入。導(dǎo)致在體系構(gòu)建及策略思考方面，帶有較為強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)色彩。學(xué)生安全、快樂的生活、成長，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同期望。但在當(dāng)前日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要我們更多的努力。作為教育工作者，我們不僅要關(guān)注學(xué)生在校園內(nèi)的安全，更要關(guān)注他們作為一個(gè)社會(huì)人，在不同社會(huì)情境下，是否具有讓自己處于安全狀態(tài)的能力。而對于特殊教育學(xué)校，這一責(zé)任和目標(biāo)就更為重大，我們能做的，也就是不斷提高教師安全教育能力，提升學(xué)校安全教育管理水平，最大可能促進(jìn)學(xué)生安全意識(shí)及知識(shí)技能的掌握與提高，以期為我們學(xué)生將來更好融入社會(huì)、更有質(zhì)量的生活奠下良好基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：48993