第 1 章 緒論

雖然高等教育的信息化設(shè)施和信息化資源在與時俱進(jìn)，但是教育理念和教育模式的停滯不前令人擔(dān)憂�，F(xiàn)今，就課堂教學(xué)模式而言，并沒有發(fā)生多大的改變，仍然是教師主宰課堂，教學(xué)媒體并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，只是教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具而已，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是被動的接受知識，機(jī)械的學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效果不佳。筆者發(fā)現(xiàn)目前的高校課堂主要存在以下問題：（1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的主體，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往掌握課堂的主動權(quán)，只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容的講授，而忽略了學(xué)生才是整個教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生長期習(xí)慣于被動的接受知識，易養(yǎng)成惰性思維，不善于積極的發(fā)現(xiàn)解決問題，不主動參與師生、生生間的教學(xué)互動，最后學(xué)生的思維和能力發(fā)展都受到限制。（2） 重知識教學(xué)輕思維培養(yǎng)授人以魚，不如授之以漁。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，，教師過分重視知識技能的講授，而忽略了啟發(fā)與提問、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動一些教學(xué)方法策略的運(yùn)用，致使學(xué)生的思維能力發(fā)展受到阻礙。（3） 師生、生生之間缺乏互動眾所周知，高校教師和學(xué)生的交流極少，教師和學(xué)生之間的交流的局限于課堂上，而課堂外教師很少有機(jī)會輔導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生交流，與學(xué)生互動。

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第 2 章 相關(guān)理論概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)課堂上，教師作為知識和學(xué)生的中介者，主要關(guān)注的是如何傳遞知識。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種新型的教學(xué)模式組織下，學(xué)生從知識的被動接受者變成積極的探索者，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師則由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橘Y源建設(shè)者、活動組織者、學(xué)生協(xié)作伙伴等角色，關(guān)注學(xué)習(xí)，注重記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有針對性的講授、鞏固和練習(xí)。在整個教學(xué)過程中注重師生和生生間的互動和交流。很多學(xué)者教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不斷的研究和探討，并且研究了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的理論、模型、策略等。其中，美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過數(shù)年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型，如圖 2-1 所示。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

在群體教學(xué)的過程中，采用形成性評價的方式來測量學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，若未能達(dá)標(biāo)，則要進(jìn)行相應(yīng)的矯正學(xué)習(xí)，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后這種看似完美理想的教學(xué)模式卻在傳統(tǒng)的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，在有限的時間內(nèi)，具有個性差異的學(xué)生卻用相同的時間和學(xué)習(xí)方法，而且傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容多、課時少以至于無法實(shí)現(xiàn)對未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施產(chǎn)生了可能。在課前，學(xué)生擁有充足的時間根據(jù)教師提供的微課、測驗(yàn)等各類支持性的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并通過測驗(yàn)等方式完成形成性評價，在課堂上教師則根據(jù)學(xué)生課前的反饋情況針對性教學(xué)，幫助修正認(rèn)識和行為。最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第 3 章 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的設(shè)計(jì).... 17

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的可行性分析 ........... 17
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢分析 ............ 18
3.3 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的課程定位與目標(biāo) ........... 19
3.4 課程前端分析調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析 .......... 20 
3.5 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì) ............ 32
3.6 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式設(shè)計(jì) .......... 35
第 4 章 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)平臺與資源的開發(fā)與實(shí)現(xiàn) .... 43
4.1 關(guān)鍵技術(shù)分析...... 43 
4.2 平臺核心功能模塊 ............. 49
第 5 章 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的實(shí)施和評價................... 58
5.1 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂案例分析 .... 58 
5.2 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程評價 ....... 75

第 5 章 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的實(shí)施和評價

5.1 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

在《多媒體學(xué)習(xí)》書中，理查德•E.邁耶研究了多媒體學(xué)習(xí)相關(guān)概念和理論，并且通過大量的實(shí)驗(yàn)論證提出了多媒體設(shè)計(jì)的七個原則，即多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則、個體差異原則，這七大原則也是該書的核心內(nèi)容�！抖嗝襟w學(xué)習(xí)》的多媒體設(shè)計(jì)七個原則為設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體課件提供了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的方法、技巧和指導(dǎo)，是本專題同時也是本課程教學(xué)的核心內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性并結(jié)合各個方面的實(shí)際情況，本教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃 2 個課時，一共 90 分鐘。

5.2 《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程評價

在競爭分外激烈的時代，很多學(xué)校和教師為了考試成績、升學(xué)率及受傳統(tǒng)教育觀念影響等其他因素違背了教學(xué)評價的初衷。“重主導(dǎo)輕主體“、”重知識輕能力“、”重智育輕德育“等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，片面單一主觀的評價，甚至發(fā)展成為為評價的教學(xué)，評價牽著教學(xué)走的現(xiàn)狀。如此的教學(xué)評價，勢必會嚴(yán)重影響教育教學(xué)的正常發(fā)展。步入知識經(jīng)濟(jì)時代，社會迅猛高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價受到越來越多人的質(zhì)疑，時代要求教育教學(xué)轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力、操作實(shí)踐能力、道德品質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。就現(xiàn)狀而言，我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常還停留于依靠教師的自身經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識進(jìn)行評判，沒有科學(xué)、專業(yè)依據(jù)和指導(dǎo)。因而此類的評價，教師往往是主導(dǎo)者和實(shí)施者，只關(guān)注學(xué)生知識的機(jī)械記憶和考試成績等表面現(xiàn)象。然而評價的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能�？茖W(xué)的現(xiàn)代教學(xué)評價從理念上發(fā)生了根本性的變化，提倡以人為本，尊重人的主體性、能動性、個性化和多元化，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。教育評價應(yīng)是一個充滿人性關(guān)懷、理解和對話的過程，要真正的其發(fā)揮應(yīng)有的功能，為促進(jìn)學(xué)生、教師和教育服務(wù)。

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第 6 章 研究總結(jié)與展望

6.1 本人所做的研究工作

為了順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善本校教育技術(shù)學(xué)本科生主干核心課程《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、高階思維能力等，本研究分別從理論和實(shí)踐兩方面對課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行研究，歷經(jīng)文獻(xiàn)分析、相關(guān)理論研究、課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺和教學(xué)資源的開發(fā)、課程開展和評價等過程進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐。在本研究實(shí)踐中，筆者主要從事了以下工作：（1）檢索閱讀大量的文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法，獲取國內(nèi)外多媒體課件、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題等，并對翻轉(zhuǎn)課堂、微課、掌握學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)金字塔等理論進(jìn)行分析研究，汲取能為后續(xù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評價等提供指導(dǎo)的理念、方法、策略。

6.2 研究結(jié)論

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的研究中，筆者設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的不同層次教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并且開發(fā)了《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，筆者總結(jié)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了具有普遍適用性的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)五步法”，即確定目標(biāo)，分類知識，設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施課前教學(xué)活動、課堂教學(xué)活動和課后教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施了不同的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境，形成性評價貫穿于教學(xué)的各個步驟，形成了連貫、環(huán)環(huán)相扣、動態(tài)生成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如圖 6-1 所示。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：46350