第 1 章 引言

1.1 問題的提出
從上世紀 90 年代起，世界各國廣泛地關注數(shù)字化信息資源的建設、開發(fā)和利用，把信息資源和信息基礎設施的建設作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的兩個重要組成部分。2010 年中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》中明確指出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡；到 2020 年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內容、教學方法和手段現(xiàn)代化①。數(shù)字資源正在逐步深入人們的生活，改變了社會人員的生存方式和學習方式，傳統(tǒng)課堂逐步引入先進的教育理念、教學模式和科學的教學方法，為培養(yǎng)更多高素質人才營造良好的學習環(huán)境。數(shù)字資源包含大量的信息，可以方便、及時的獲取，同時，可以多人分享。數(shù)字化信息資源伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和電腦技術的飛速發(fā)展，占據(jù)了資源的主要部分，基礎教育的各個教學環(huán)節(jié)均離不開數(shù)字信息的應用。因此，數(shù)字資源的廣泛應用，滲透于課堂教學的各個方面，也為高中作文教學改革提供了資源平臺�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要手段，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”�！皯ㄟ^寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。學會多方面地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的觀點和思維，多方面地積累和運用寫作素材”。②可見，利用數(shù)字資源來進行語文寫作教學是網(wǎng)絡信息化社會發(fā)展的趨勢，同樣是當前新課改的迫切需求。語文素質綜合體現(xiàn)了一個人的思想、學識、素養(yǎng)等方面的水平，其對學生全面素質的提高發(fā)揮了重要的作用，而作文則體現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)。寫作就是要引領學生對國內外重大事件有敏銳的感覺，積極探索、開拓創(chuàng)新，從而在文章中抒發(fā)出對社會、自然和人生的深刻認識。
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1.2 國內外研究現(xiàn)狀
本文以中國學術期刊網(wǎng)為文獻資源平臺，利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫，對近期五年（2010—2014 年）關于“高中語文寫作”方面的相關文獻進行檢索。以“高中作文”或“高中寫作”為關鍵詞搜索到相關文獻168 篇；以“（寫作教學+作文教學）*數(shù)字資源”為關鍵詞搜索到相關文獻 1 篇；以“網(wǎng)絡資源*（作文教學+寫作教學）”為關鍵詞檢索到相關文獻 124 篇，文獻類型均處于期刊與學位論文。通過篩選、整合、閱讀、分析相關文獻，梳理出我國對高中語文作文教學的相關研究類型，按研究角度和側重點分為二類：一類是理論研究型的文獻，此類文章占研究的大多數(shù)，主要是分析高中語文寫作的現(xiàn)狀、提出教學建議；另一類是教學實踐研究型的文獻，包括具體的教學應用模式、活動設計、評價策略等，能夠幫助一線教師的教學和評價。
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第 2 章 相關概念與基礎理論

2.1 相關概念
數(shù)字資源是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和，是文獻信息的表現(xiàn)形式之一。它以電子數(shù)據(jù)的格式傳輸多種類型的信息包括聲音、動畫、圖像、文字等。數(shù)字資源分類：①按數(shù)據(jù)的組織形式分類，其類型有電子圖書、電子期刊、多媒體資料、網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫等；②按存儲介質分類，有光介質和磁介質兩種類型。其中，光介質包括 LD、CD、DVD 等類型；磁介質包含磁帶、磁盤陣列、優(yōu)盤、軟盤、硬盤、活動硬盤等類型；③按數(shù)據(jù)傳遞范圍分類，其類型有廣域網(wǎng)、單機和局域網(wǎng)等方式；④按資源提供者分類，其類型有非商業(yè)化的數(shù)字資源和商業(yè)化的數(shù)字資源；數(shù)字資源特點：①支持多用戶使用，檢索和傳遞速度快；②多類型、多格式、多媒體的信息；③不受時空限制，運用方便快捷；④來源渠道多，增長極為迅速；⑤更新速度快，實效性強。由上述的“學習”含義可知，建構主義理論為數(shù)字資源輔助課堂教學，創(chuàng)設學習情境提供了理論支撐與依據(jù)。因此，教師要采用全新的教學模式、教育思想和教學方法，相應的教學設計應以“自主、探究性學習”和“學習環(huán)境”兩者為導向，以此，調動學生學習的積極性和主動性。大多數(shù)學校都建立了數(shù)字媒體教室，使教學過程中應用建構主義理論的條件變得日趨成熟。
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2.2 基礎理論
建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)，其起源于兒童認知發(fā)展理論，強調在教學過程中教師對學生的引導作用，以學生為中心，學生是學習的主體。其學習理論的基本觀點是：“學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，它不僅包括非結構性的經(jīng)驗背景，也包括大量結構性的知識，，強調學習者在學習過程中以自己的方式主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識，賦予新知識以個人理解的意義。”①由上述的“學習”含義可知，建構主義理論為數(shù)字資源輔助課堂教學，創(chuàng)設學習情境提供了理論支撐與依據(jù)。因此，教師要采用全新的教學模式、教育思想和教學方法，相應的教學設計應以“自主、探究性學習”和“學習環(huán)境”兩者為導向，以此，調動學生學習的積極性和主動性。大多數(shù)學校都建立了數(shù)字媒體教室，使教學過程中應用建構主義理論的條件變得日趨成熟。
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第 3 章 基于數(shù)字資源的高中作文教學應用........ 10
3.1 創(chuàng)設教學情境 激發(fā)寫作興趣......... 10
3.2 擴大閱讀面 以讀導寫..... 12
3.2.1 以閱讀積累寫作素材..... 13
3.2.2 以閱讀為寫作潤色語言........ 15
3.3 提高學生的寫作技巧......... 16
第 4 章 實驗教學信息反饋數(shù)據(jù)分析..... 19
4.1 學生問卷調查...... 19
4.2 教師訪談....... 22
4.2.1 訪談對象及目的...... 22
4.2.2 訪談記錄.......... 22
4.3 存在的問題及應對策略..... 23
第 5 章 結論......... 25

第 4 章 實驗教學信息反饋數(shù)據(jù)分析

4.1 學生問卷調查
教學實驗的教學效果如何？為了調查應用數(shù)字資源的高中語文作文教學的情況，筆者對實驗班高一年級 A 班學生進行問卷調查，依據(jù)李克特量表制定問卷選項（具體內容見附錄 1）。本次調查以不記名方式，發(fā)放調查表 50 份，收回 50份。問卷所收集到的資料將選擇 SPSS 工具做描述性統(tǒng)計分析，問卷中的“非常同意、比較同意、一般、比較不同意、非常不同意”五個選項將被賦值為 5、4、3、2、1，以方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。問卷調查內容是圍繞數(shù)字資源在中學語文寫作中教學效果及學生作文水平提高狀況來制定的。問卷維度包括：學習態(tài)度、學習效果、媒介素養(yǎng)水平，其問卷維度題目分布如表 4.1 所示。由表 4.3 的數(shù)據(jù)表明，第一至第四題，標準差在 0.7~0.8 之間，表明選項的整體離散性程度偏低，學生的觀點介于同意和一般之間。第一題是調查改善學生學習興趣的，均值是 4.02，標準差 0.769，表明大部分學生贊成數(shù)字資源對改善作文學習興趣的作用；第二題和第三題是針對學生的思想集中力而言的，均值在3.6 分以上，表示學生的態(tài)度在一般和比較同意之間，而且同意的成分更大些，即實驗班的學生對這種作文教學模式持贊成的態(tài)度。

結論

本文是基于數(shù)字資源的高中語文作文教學應用研究，通過閱讀文獻資料、教學實驗、問卷調查、教師訪談，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等研討過程，總結出基于數(shù)字資源教學，有助于激發(fā)學生寫作的學習興趣；有助于拓展學生的閱讀面、積累寫作素材；有助于提高教師教學效果和課堂教學效率。
1）有助于激發(fā)學生寫作的學習興趣課堂中應用數(shù)字資源，能有效地創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，活躍課堂氣氛、提高學生的學習熱情。在具體的作文課堂教學中，教師可以借助數(shù)字資源的圖片、音頻、視頻、文本信息等，有效地模擬作文主題中相關的情境，再現(xiàn)生活中的某些場景，從而建構理想的學習環(huán)境。這種數(shù)字資源輔助作文教學創(chuàng)設的情境，有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀，充分表現(xiàn)了語文的“人文性”、“開放性”的特點。
2）有助于拓展學生的閱讀面、積累寫作素材教學過程中，教師應該結合課程內容引薦一些好的作品給學生自主閱讀，呈現(xiàn)教師主導、學生主體的教與學地位。學生在課余時間通過閱讀好的范文，可以學習文章的構思、啟迪布局、語言表達，通過泛讀文章積累詞匯、培養(yǎng)語感以及提高快速閱讀能力。只有學生積累了豐富的素材、大量的詞匯、寫作技巧，才能真正樹立學生的寫作信心。
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參考文獻（略）