1  引言

1.1 研究問題的提出

大學(xué)生是寶貴的人才資源。然而，近年來我國大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成為一個非常嚴(yán)峻的社會問題。從“十一五”期間開始，我國高等院校招生的規(guī)模進(jìn)入迅速擴(kuò)充時期，大量的畢業(yè)生也緊接面臨著巨大的就業(yè)壓力。2012 年 2 月，國務(wù)院批準(zhǔn)了“十二五”《促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011-2015 年）》，該規(guī)劃指出，“十二五”時期，我國就業(yè)形勢將更加復(fù)雜，就業(yè)總量壓力將繼續(xù)加大，勞動者技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾將更加突出，就業(yè)任務(wù)更加繁重；同時，要“切實(shí)做好高校畢業(yè)生和其他青年群體的就業(yè)工作，繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)放在就業(yè)工作的首位。”  而根據(jù)人力資源與社會保障部的最新統(tǒng)計顯示，2013 年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到 699 萬，比 2012年增加 19 萬人，是新中國成立以來，大學(xué)畢業(yè)生最多的一年。圖 1 顯示了近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)情況。從 2003 年到 2013 年，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷遞增；從增幅來看，每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與上年相比均有較大幅度的增長，盡管增幅在逐漸減小，但龐大的畢業(yè)生人數(shù)作為其增長的基數(shù)讓我們對這遞減的增幅依然不敢小覷。高校畢業(yè)生總數(shù)如此龐大，而畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻一直維持在 70%左右。也就是說，每年已經(jīng)走出大學(xué)校門的應(yīng)屆畢業(yè)生中，還有三成左右在為找工作憂心忡忡。每年的初次就業(yè)率基本持平，而應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)卻逐年增加，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。因此，如何幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更充分的、更好的就業(yè)，是社會各界都需要關(guān)注的問題。

另一方面，大學(xué)生對自己職業(yè)生涯的困惑已成為一個普遍問題。許多大學(xué)生不知道自己適合什么樣的職業(yè)、喜歡哪些類型的工作；或者即使明確了自己想做什么，卻不知道應(yīng)該怎樣一步一步接近自己的目標(biāo)，更好地為未來的目標(biāo)工作打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。為此，各大高校里充斥著各類職業(yè)生涯講座、培訓(xùn)，職業(yè)生涯咨詢一直是心理咨詢的一大熱門領(lǐng)域。

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1.2 本文研究框架

大學(xué)生的生涯適應(yīng)性與其就業(yè)及后續(xù)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，應(yīng)該采取什么措施來提高大學(xué)生的生涯適應(yīng)性水平便顯得尤為重要。要解決這個問題，我們需要首先找到其生涯適應(yīng)性的影響因素有哪些。綜合目前國內(nèi)外的研究來看，盡管生涯適應(yīng)性這一概念早有提出，但其研究還一直處于探索階段，主要集中在理論模型構(gòu)建和測量工具開發(fā)方面。近年來，隨著測量工具的逐漸完善，也有學(xué)者陸續(xù)展開了對生涯適應(yīng)性影響因素的研究，但總體來說，系統(tǒng)性的相關(guān)研究仍然較為匱乏。因此，本文將從大學(xué)生內(nèi)部特征和外部支持兩個方面，較為系統(tǒng)地分析人格、成就動機(jī)和社會支持對大學(xué)生生涯適應(yīng)性的影響（圖 2）。

那么，大學(xué)生生涯適應(yīng)性的作用究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？我們需要在確定其能夠?yàn)榇髮W(xué)生帶來積極影響的前提下，方能明確其重要性，進(jìn)而開展相關(guān)研究。在生涯適應(yīng)性測量工具不完善的情況下，這一領(lǐng)域的研究也較為缺乏。為此，本文將從大學(xué)生的主觀生活體驗(yàn)和客觀就業(yè)效果兩個方面，探究大學(xué)生生涯適應(yīng)性對其生活滿意度和就業(yè)績效的作用（圖 3）。

綜上，本文將運(yùn)用問卷調(diào)查法，測量大學(xué)生的生涯適應(yīng)性水平。在此基礎(chǔ)上，探尋大學(xué)生生涯適應(yīng)性水平的人口統(tǒng)計學(xué)特征，并進(jìn)一步分析個體內(nèi)部特征（人格、成就動機(jī)）、外部支持（社會支持）對生涯適應(yīng)性的影響，以及生涯適應(yīng)性對大學(xué)生主觀生活體驗(yàn)（生活滿意度）和實(shí)際就業(yè)效果（就業(yè)績效）的作用。

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2  文獻(xiàn)綜述

2.1 生涯適應(yīng)性

2.1.1 生涯適應(yīng)性的緣起

生涯適應(yīng)性（Career Adaptability），亦有國內(nèi)學(xué)者譯為“生涯適應(yīng)力”和“生涯適應(yīng)度”，源自于 Super 在其提出生涯成熟度理論后的不斷修訂發(fā)展。生涯成熟度（Career Maturity）是 Super 生涯發(fā)展理論的核心概念，一開始源于職業(yè)成熟度（Vocational Maturity），是“個體各個年齡階段，均在態(tài)度和認(rèn)識上有所準(zhǔn)備，能夠應(yīng)付一系列的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，即明確、選擇、計劃、執(zhí)行自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而確立自己的生涯發(fā)展，包括在退休前后的準(zhǔn)備”（Super，1955）。[9]隨后，Crites 提出，采用“Career Adaptability”一詞更為適用，并將其界定為個人在生涯發(fā)展上的速率與程度（Crites，1974）。在之后的研究中，Super和 Knasel（1981）發(fā)現(xiàn)生涯成熟度只適用于青少年，對成年人不適用，因此，他們進(jìn)一步提出采用“適應(yīng)”一詞來衡量成年人的核心發(fā)展過程（Rottinghaus，2005）。1990 年，Super 將早年提出的生涯發(fā)展自我概念理論，修改為生活-生涯發(fā)展理論（Life-career Development Theory），揚(yáng)棄了個人與情境互動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中被動地發(fā)展一組自我概念的想法，主張個人主動地建構(gòu)與理解其經(jīng)驗(yàn)，形成內(nèi)在的能力、興趣、需求、價值及人格特質(zhì)等，并據(jù)此預(yù)測其在外在現(xiàn)實(shí)中的出路——職業(yè)與生活方式的選擇（Super，1990）。這一觀點(diǎn)被稱為建構(gòu)取向的生涯理論，體現(xiàn)了個體主宰自己的生涯決定。而“適應(yīng)”正是這樣一個主動地自我建構(gòu)、社會建構(gòu)過程。因此，人們逐漸認(rèn)為應(yīng)該用“生涯適應(yīng)性”這樣一個強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境交互作用的概念，來取代原有的強(qiáng)調(diào)個體在固定不變的環(huán)境下，被動作出決策的生涯成熟度概念。

在當(dāng)前，生涯發(fā)展的不可預(yù)測性和不確定性已成為其本質(zhì)特征（Bright，2005）。而傳統(tǒng)的生涯決策理論目的在于“選定”、“確定”一個方向，因此，，多數(shù)的生涯決策都在指導(dǎo)個體在某一固定的環(huán)境下，沿著某個方向做決策。然而，在當(dāng)前充滿不確定性的生涯發(fā)展現(xiàn)實(shí)上，原有的生涯發(fā)展理論和概念已經(jīng)無法滿足在當(dāng)前快速變化環(huán)境下的生涯指導(dǎo)作用。Super 在近半個世紀(jì)的研究中，發(fā)展了一系列生涯發(fā)展理論核心概念。為了整合這些概念，Savickas（1997）指出，應(yīng)當(dāng)以生涯適應(yīng)性的概念來取代生涯成熟度，并用此概念來整合 Super 的理論發(fā)展。生涯適應(yīng)性強(qiáng)調(diào)了人與環(huán)境的互動——人在變化，環(huán)境也在不斷改變，個體是在不斷尋求自己與所處環(huán)境之間的和諧（Savickas，2005），強(qiáng)調(diào)個體不斷調(diào)整以回應(yīng)變化。在現(xiàn)實(shí)背景下，也有學(xué)者認(rèn)為，生涯適應(yīng)性這一概念符合應(yīng)對時代多變的特性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)采用彈性有效的方法去應(yīng)對多變的職業(yè)環(huán)境需求，個體是在不斷進(jìn)行主動調(diào)節(jié)，從而找到內(nèi)外的平衡（Rottinghaus，2005）。

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2.2 擬研究的其他相關(guān)變量綜述

2.2.1 人格

人格通常用以衡量個體特征性行為模式，目前并無統(tǒng)一界定。Gerrig 和 Zimbardo 認(rèn)為，人格是指“一系列復(fù)雜的具有跨時間、跨情境特點(diǎn)的，對個體特征性行為模式（內(nèi)隱的以及外顯的）有影響的獨(dú)特的心理品質(zhì)。” 1921 年，Allport 提出人格特質(zhì)理論，關(guān)注人格特質(zhì)的內(nèi)容和數(shù)量。常用的人格特質(zhì)模型有 Eysenk 三因素模型，包括外向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，Cattel 的 16 因素模型，以及“大五”人格模型。大五人格模型已經(jīng)成為目前人格特質(zhì)理論的最佳范式，McCrae 和 Costa 等人（1985）將五個維度分別命名為外向性（Extraversion）、嚴(yán)謹(jǐn)性（Conscientiousness）、開放性（Openness  to  experience）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）（李紅燕，2002）。其中，外向性表示熱情、自信、有活力，高分者具有較高的社交能力和幸福感；嚴(yán)謹(jǐn)性表示克制和嚴(yán)謹(jǐn)，能夠有條理地按照目標(biāo)施行計劃，并能夠堅持不懈；開放性表示對他人以及其他事物和經(jīng)驗(yàn)持有開放態(tài)度，高分者具有較高的發(fā)散思維能力和想象力，能夠較快地接受新的事物和概念；宜人性表現(xiàn)為親和、友好、利他，高分者通常富有同情心，樂于與他人一起共事；神經(jīng)質(zhì)表示個體的情緒穩(wěn)定性和調(diào)節(jié)狀況，高分者情緒波動較大，易產(chǎn)生焦慮、壓抑和敵對情緒（許芳，2010）。

2.2.2 成就動機(jī)

成就動機(jī)源自于 Murray（1938）對人基本需求的分類，他認(rèn)為人類 20 種基本的需求類型中，居于首要位置的是成就需求。1953 年，美國著名心理學(xué)家 Mcclelland 及 Atkinson等人合著《成就動機(jī)》一書出版，根據(jù)其成就需求理論，成就動機(jī)是指“一個人對于自己認(rèn)為重要而有價值的工作樂意去做，并力求達(dá)到成功的內(nèi)在動力”；Atkinson（1964）把成就動機(jī)分為兩種：一是追求成功的動機(jī)，表現(xiàn)為對成功和成功帶來的積極情緒的追求；二是避免失敗的動機(jī)，表現(xiàn)為想方設(shè)法遠(yuǎn)離預(yù)料到的失敗結(jié)果（魏婉怡，2009）。

2.2.3 社會支持

社會支持是指重要社會關(guān)系成員如家庭成員、朋友、同事、親屬等為個體提供的幫助功能，主要包括社會情感幫助、網(wǎng)絡(luò)支持和信息幫助（周林剛，2005）。按照社會支持的來源和內(nèi)容，目前各學(xué)者對其結(jié)構(gòu)的界定并不統(tǒng)一，有人劃分為主觀支持和客觀支持，也有人分為家庭支持、上級支持和同輩支持，還有人認(rèn)為其包括認(rèn)知支持、情感支持和行為支持，亦有人分為積極支持和消極支持。對大學(xué)生群體的社會支持，有學(xué)者從其在職業(yè)生涯領(lǐng)域獲得的支持角度，編制了生涯社會支持量表（侯志謹(jǐn)，2010）。

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3  研究設(shè)計 ..................16

3.1  研究對象 ......................16

3.2  研究工具 ..............18

4  研究結(jié)果 ..............................23

4.1  大學(xué)生生涯適應(yīng)性的特征 .......................23

4.1.1  大學(xué)生生涯適應(yīng)性的總體情況 .......................23

5  分析與討論 ...........................38

5.1  大學(xué)生生涯適應(yīng)性的特征分析 ..............38

5.1.1  大學(xué)生生涯適應(yīng)性的總體情況分析 .....................38

5  分析與討論

5.1 大學(xué)生生涯適應(yīng)性的特征分析

本研究的結(jié)果表明，大學(xué)生群體的生涯適應(yīng)性水平或其子維度，在其專業(yè)、年級、學(xué)習(xí)成績、生源地、社會實(shí)踐活動數(shù)量和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位上均存在顯著差異。本部分將分析大學(xué)生生涯適應(yīng)性的總體情況，并逐一探討產(chǎn)生這些差異的原因。

5.1.1 大學(xué)生生涯適應(yīng)性的總體情況分析

從本研究的結(jié)果來看，大學(xué)生生涯適應(yīng)性的總體平均分為 3.7578，處于中等偏上水平，也就是說，生涯適應(yīng)性的總體優(yōu)勢“較強(qiáng)”（接近 4 分）。這表明，我國大學(xué)生對于職業(yè)生涯已經(jīng)具備了一定的因應(yīng)準(zhǔn)備，但仍有一定的提升空間。具體到四個維度，按照平均分由高到低排列分別是生涯控制、生涯好奇、生涯信心和生涯關(guān)注。與趙小云（2011）的研究得出生涯控制維度得分最低的結(jié)果并不一致的是，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的生涯控制平均分最高，表明大學(xué)生在職業(yè)生涯的自我選擇、自我掌控方面意識較強(qiáng)，這也體現(xiàn)了目前大學(xué)生在擇業(yè)上的自主性意識。但總體來說，四個維度的均值在 3.61 至 3.95 之間，整體水平分布較為一致。

5.1.2 大學(xué)生生涯適應(yīng)性的專業(yè)特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的大學(xué)生，其生涯適應(yīng)性差異顯著。趙小云（2011）也發(fā)現(xiàn)這一特征，他的研究結(jié)果表明藝術(shù)類顯著高于文科類和理工類，文科類略高于理工類。本研究采用事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文科類的生涯適應(yīng)性顯著高于理工類，與藝術(shù)體育類相比并未表現(xiàn)出差異。

文科類高于理工類，筆者認(rèn)為原因主要在于兩類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)方向和壓力不同，要求其在生涯因應(yīng)準(zhǔn)備的程度也不同。理工類大學(xué)生所學(xué)知識范圍較為集中，就業(yè)方向也較為確定，在職業(yè)生涯選擇上的困惑較小，將來從事的工作專業(yè)限制一般較為嚴(yán)格，求職時面臨的競爭者相對較少。而文科類大學(xué)生所需知識與未來崗位并不一定一一對應(yīng)，在職業(yè)選擇上空間較大，同時也帶來相對較大的抉擇壓力。此外由于文科類崗位在招聘時大多只限定較為寬泛的專業(yè)要求，因而求職者眾多，因而競爭者數(shù)量也較為龐大。因此，相比于理工類大學(xué)生，文科類大學(xué)生需要更多的準(zhǔn)備工作，用以適應(yīng)龐雜而激烈的外部競爭環(huán)境。

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6  總結(jié)與展望

6.1 結(jié)論

本研究探討了生涯適應(yīng)性的總體特征和個體化差異，得到如下結(jié)論：

（1）大學(xué)生生涯適應(yīng)性總體上呈現(xiàn)中等略偏上水平，四個維度水平較為均衡。

（2）在專業(yè)類別上，生涯適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)為文科類大學(xué)生顯著高于理工類，主要體現(xiàn)在生涯關(guān)注和生涯好奇維度。

（3）在年級分布上，總體水平未見顯著差異。生涯關(guān)注差異顯著，大一學(xué)生生涯關(guān)注程度顯著低于其余三個年級，總體呈現(xiàn)出年級越高，其生涯關(guān)注程度越高的趨勢。

（4）在成績排名上，生涯適應(yīng)性總體水平差異較為顯著。其中，生涯關(guān)注、生涯好奇和生涯信心均表現(xiàn)出顯著的差異分布，總體的趨勢是成績排名靠前的大學(xué)生，其各維度水平高于成績排名靠后的大學(xué)生。

（5）生涯適應(yīng)性的總體水平有較顯著的城鄉(xiāng)差異，尤其表現(xiàn)為來自城市的大學(xué)生，其生涯好奇水平顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。

（6）社會實(shí)踐活動數(shù)量能夠顯著預(yù)測生涯適應(yīng)性總體水平及其四個子維度，實(shí)踐數(shù)量越多，生涯適應(yīng)性越高。

（7）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位顯著影響生涯適應(yīng)性，前者越高，生涯適應(yīng)性越強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在生涯好奇維度。

（8）無論是生涯適應(yīng)性總體水平，還是所有四個維度，都不存在顯著的性別差異。

參考文獻(xiàn)（略）