[論文摘要]文章通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前殘障大學(xué)生的社會適應(yīng)主要呈現(xiàn)以下特征：客觀障礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)從課堂到考試均面臨困境；主觀偏見導(dǎo)致缺乏有效溝通，人際圈層狹窄；日常校園生活凸顯殘障生適應(yīng)力強(qiáng)的堅(jiān)韌品格。由此提出融合教育背景下提升適應(yīng)狀況的具體策略，從環(huán)境層面構(gòu)建物理與觀念雙重?zé)o障礙的融合校園環(huán)境，以及從個人層面培育樂觀積極的態(tài)度提升抗逆力，從而增進(jìn)殘障大學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)力。

　　[論文關(guān)鍵詞]殘障大學(xué)生 社會適應(yīng) 融合教育

　　融合教育的推行是一項(xiàng)全球性的工作，它扎根于人權(quán)和平等的理念上，各項(xiàng)融合教育的實(shí)踐也證明將有特殊需要的兒童及青少年融入主流學(xué)校，有利于他們的學(xué)習(xí)和成長。近年來，融合教育的理念與實(shí)踐推行也越來越受到學(xué)界的重視，成為特殊教育領(lǐng)域的熱議話題。隨著高等教育的深化普及，越來越多的殘障學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育。其中，殘障大學(xué)生的融合教育狀況相比基礎(chǔ)教育階段所面臨的適應(yīng)性問題更為多元和復(fù)雜。
　　我國殘疾人高等教育始于20世紀(jì)80年代中期，伴隨高等教育和特殊教育兩方面的共同發(fā)展，目前我國殘疾人的高等教育已經(jīng)初步形成以為殘疾人獨(dú)立設(shè)立的高等教育學(xué)院這一特殊教育形式為骨干，以普通高校就讀的融合教育形式為主體，成人高等教育和遠(yuǎn)程教育等方式就讀為輔的格局。2014年1月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，進(jìn)一步貫徹融合教育的理念，其中特別提到加快發(fā)展殘疾人高等教育。本文通過對殘障大學(xué)生進(jìn)行問卷和深度訪談等調(diào)查，深入分析目前殘障大學(xué)生在社會適應(yīng)中的現(xiàn)狀，并探討可行性的策略建構(gòu)。

　　一、殘障大學(xué)生社會適應(yīng)現(xiàn)狀分析

　　盡管融合教育的效果沒有為實(shí)證研究所證明，它卻成功地導(dǎo)致了對傳統(tǒng)的隔離式特殊教育體系的完全否定，并順理成章地占領(lǐng)了特殊教育領(lǐng)域的理論與倫理的制高點(diǎn)，成為全球特殊教育發(fā)展的主要趨勢。在融合教育的背景下，能夠進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的殘障大學(xué)生，，在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)經(jīng)歷了與環(huán)境的互動和適應(yīng)，在社會適應(yīng)能力方面有著優(yōu)異的個人素養(yǎng)。但進(jìn)入高等教育階段意味著有諸多適應(yīng)困難需要其面對，調(diào)查也顯示出殘障大學(xué)生群體在大學(xué)生生活中面臨很多適應(yīng)困難，這些問題從學(xué)習(xí)、生活等不同方面日漸凸顯，并轉(zhuǎn)而影響殘障大學(xué)生的心理健康狀況甚至未來的發(fā)展。
　�。ㄒ唬┛陀^障礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)從課堂到考試均面臨困境
　　殘障大學(xué)生在進(jìn)入高等教育階段之后，除了與其他大學(xué)新生一樣面臨從中學(xué)教育模式向大學(xué)教育模式的適應(yīng)之外，還必須面對學(xué)習(xí)環(huán)境中的諸多障礙，這些因素都將導(dǎo)致殘障大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在的問題與困難。
　　1.課堂學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致效率低下。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要互動場所，涉及的因素包括教師、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生等。教師作為授課主體而存在，教學(xué)設(shè)備則是傳遞知識必不可少的介質(zhì)。對于很多接受高等教育的殘障大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會帶來各種各樣的障礙，使他們無法享受到同等質(zhì)量的教育過程，從而產(chǎn)生了過程中的不平等，也造成了殘障大學(xué)生在獲取知識的首要環(huán)節(jié)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)上的種種困難。如對于低視力或全盲的學(xué)生而言，教師上課時(shí)通常會使用的板書、PPT往往包含著所傳遞知識的內(nèi)容要點(diǎn)、補(bǔ)充與延伸等，在教學(xué)中則成了這些同學(xué)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。
　　2.考試評價(jià)機(jī)制單一導(dǎo)致成績落后。對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)屬于教育評價(jià)中的微觀層面，其功能有檢查和督促以及激勵等方面。目前大多數(shù)學(xué)校并沒有針對殘障學(xué)生群體建立起不同于其他學(xué)生的、適合于不同殘障類型學(xué)生的科學(xué)評價(jià)體系，而是將其納入全體學(xué)生的整體評價(jià)機(jī)制當(dāng)中，因而也使得殘障學(xué)生在面對這些評價(jià)時(shí)感到困難或難以應(yīng)對。例如在學(xué)生評價(jià)中最為常見的考試制度。大多數(shù)高校課程所采取的評價(jià)方式仍舊是傳統(tǒng)的筆試考核形式，對于已經(jīng)歷過高考進(jìn)入大學(xué)的殘障學(xué)生而言，雖然他們能以自己的方式應(yīng)對筆試考核，但仍舊會存在不公平的現(xiàn)象。如在一些題量較大、題型較難的科目中，低視力的同學(xué)均表示因看不清楚字體而需要花費(fèi)比其他同學(xué)更多的時(shí)間，從而影響了考試成績。這些問題突出地表現(xiàn)在四六級英語考試科目及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等公共課程上。很多難以應(yīng)付這些考試的殘障學(xué)生會選擇課程的免修，但免修課程的形式并不利于學(xué)生的成長，而單科考試的免修或成績的不理想會帶來一系列連鎖反應(yīng)，如在獎學(xué)金的評比、各類獎項(xiàng)的評選中，殘障學(xué)生都會因某些課程考試形式帶來的不利造成整體評價(jià)的不利局面，進(jìn)而也會對其未來就業(yè)時(shí)的整體評價(jià)帶來不良影響。
　　（二）主觀偏見導(dǎo)致缺乏有效溝通，人際圈層狹窄
　　從大學(xué)生心理健康的角度來看，人際關(guān)系對心理健康的影響是最為直接的。能夠處理好人際關(guān)系的能力既是體現(xiàn)其心理適應(yīng)狀況的重要指標(biāo)，也是營造優(yōu)良心理健康環(huán)境的重要方面。大學(xué)的人際環(huán)境包含了多種人際關(guān)系，對于殘障大學(xué)生來說，主要適應(yīng)的就是師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系。然而，由于大學(xué)生中存在對于殘障學(xué)生的排斥與偏見以及殘障大學(xué)生本身自我封閉等心理特征，導(dǎo)致殘障大學(xué)生的人際關(guān)系互動情況并不樂觀。
　　調(diào)查顯示，不同類別的殘障學(xué)生其人際適應(yīng)的特征也有所不同。其中，聾人大學(xué)生的人際交往特點(diǎn)是封閉的圈層式人際結(jié)構(gòu)為主，即聾生的人際交往對象往往也只限于聾人，他們之間的關(guān)系容易形成且頗為緊密，這也是聾人的生理特點(diǎn)所決定的。在與人溝通時(shí)他們往往必須借助手語、唇語或打字等形式，從而造成人際溝通中的很大障礙，因此，他們的人際互動結(jié)構(gòu)和模式也就相對固定而難以打破，盡管在一些學(xué)校聾生也與其他學(xué)生一起進(jìn)行融合教育，但現(xiàn)實(shí)情況中，聾人與其他大學(xué)生的交往很少，或只有很疏遠(yuǎn)的關(guān)系，他們的人際交往呈現(xiàn)很明顯的封閉性。相比較而言，其他類型殘障學(xué)生的人際互動與聾生相比，少了圈層結(jié)構(gòu)，封閉性卻依然存在，即人際互動呈現(xiàn)自我封閉的狀態(tài)。調(diào)查中顯示，無論是肢體殘障、低視力或其他類型的殘障大學(xué)生，其與周圍人群的關(guān)系建立尤顯困難，對于殘障學(xué)生的歧視仍舊普遍存在于大學(xué)生當(dāng)中，而且這樣的歧視并非直接的侮辱或損害，而是疏遠(yuǎn)和排斥。例如，有一位脊柱側(cè)彎的大學(xué)生曾在調(diào)查中透露這樣的情況：“我所在宿舍的同學(xué)都是正常生，他們經(jīng)常參加學(xué)�；顒樱乙�?yàn)樯眢w原因不能參加，跟他們的話題也很少，其他同學(xué)都是和本宿舍同學(xué)關(guān)系最近，只有我連宿舍同學(xué)都疏遠(yuǎn)我，好像跟我做朋友很丟臉。”
　　由此可見，殘障大學(xué)生在人際適應(yīng)上所呈現(xiàn)的問題更為復(fù)雜和多元。對殘障學(xué)生的排斥和隔離以一種非常隱蔽的形式存在，如在校園活動的設(shè)計(jì)中并沒有給予殘障學(xué)生展示的機(jī)會，各類學(xué)生社團(tuán)組織在進(jìn)行招募選拔時(shí)也沒有殘障學(xué)生的一席之地，加上殘障學(xué)生既有的自卑封閉的心理狀況，不愿積極主動地參與到校園文化生活中去，從而造成殘障學(xué)生的生活交際圈層很狹窄，甚至出現(xiàn)退縮和回避的不良心理狀態(tài)。因此，殘障大學(xué)生的人際適應(yīng)狀況不僅僅影響其人際關(guān)系的建立， 更影響其心理狀態(tài)以及未來的社會適應(yīng)等。

　�。ㄈ┤粘Ｐ@生活凸顯殘障生適應(yīng)力強(qiáng)的堅(jiān)韌品格
　　不可否認(rèn)，在大學(xué)校園環(huán)境中依然存在一些因?yàn)闊o障礙設(shè)施的欠缺而導(dǎo)致殘障大學(xué)生在生活中的某些不便利。如對于肢體殘疾的大學(xué)生來說，許多宿舍的住宿條件并不理想，上下鋪的設(shè)計(jì)和高層沒有電梯等問題，都給他們的生活帶來了影響。還有很多高校的圖書館設(shè)計(jì)在很多方面不適合殘障大學(xué)生使用，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)施配置、書刊庫布局等方面并沒有考慮到無障礙設(shè)置的要求，如缺乏盲文閱覽室、書架的放置不便于坐輪椅的學(xué)生借閱，既無電梯又無坡道等，這些都給殘障大學(xué)生的使用帶來了各種各樣的困難。
　　但相比較很多大學(xué)新生由于生活自理能力低導(dǎo)致對大學(xué)生活適應(yīng)性差的現(xiàn)狀而言，殘障大學(xué)生反而表現(xiàn)出適應(yīng)性強(qiáng)的特質(zhì)。由于殘障大學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)經(jīng)歷了各種適應(yīng)上的困難，在進(jìn)入大學(xué)之后，生活上的不便并沒有對他們造成太大的困難，相反，他們表現(xiàn)出比一般大學(xué)生更強(qiáng)的適應(yīng)能力和品格。比如，低視力及盲生同學(xué)能夠很快熟悉校園環(huán)境，借助盲杖等簡單輔具就能夠在校園環(huán)境的生活中游刃有余，他們對于環(huán)境的唯一需求就是盡量不要有改變，即使很多沒有盲道的校園，只要環(huán)境不變他們表示都能夠應(yīng)付，沒有太大困難。
　　校園環(huán)境是一種“無聲的教育語言”，學(xué)生在接受過程中常常意識不到其存在。它主要利用人無意識、易受暗示等心理特點(diǎn)對人進(jìn)行潛移默化的影響。校園中出于對殘障學(xué)生的考慮而設(shè)置的無障礙設(shè)置等便利條件，往往也暗含著對于殘障學(xué)生的接納與尊重。因此，目前很多大學(xué)的新校區(qū)建設(shè)已經(jīng)將無障礙設(shè)施考慮進(jìn)去，從而為殘障大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)準(zhǔn)備好了物質(zhì)基礎(chǔ)條件。

　　二、融合教育中的殘障大學(xué)生社會適應(yīng)力提升策略

　�。ㄒ唬┉h(huán)境層面：構(gòu)建物理與觀念雙重?zé)o障礙的融合校園環(huán)境
　　在《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》中，把障礙分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，即可以直接觀察到的物理環(huán)境方面的障礙和存在于意識形態(tài)層面的社會環(huán)境中的態(tài)度觀念。殘障大學(xué)生在社會適應(yīng)中出現(xiàn)的困境，究其根源都與校園環(huán)境中的障礙有關(guān)。障礙是一個相對的概念，殘障大學(xué)生同樣也是一個相對的概念，之所以稱之為殘障是因?yàn)閭�體在與環(huán)境的相互作用過程中出現(xiàn)了適應(yīng)性的困境。如果消除環(huán)境中的障礙，也就消除了個體在參與環(huán)境互動中遇到的適應(yīng)性困難，消除了個體在參與社會生活時(shí)的障礙，也就不再有關(guān)于殘障的這一分類，因此，無障礙校園環(huán)境的創(chuàng)建對于殘障大學(xué)生來說具有非常重要的意義。對于殘障大學(xué)生社會適應(yīng)力的提升而言，創(chuàng)設(shè)平等自由的高等教育體系，建立融合共生的環(huán)境品質(zhì)，才能為殘障大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活提供良好的基礎(chǔ)條件。
　　首先，就物理環(huán)境而言。為殘障學(xué)生提供合理的便利，減輕和消除殘障帶來的影響和事實(shí)上的不平等是教育公平的一種體現(xiàn)。通過各種途徑實(shí)現(xiàn)資源的共享，在教育的各個環(huán)節(jié)為殘障學(xué)生提供更為公平的方式方法，如建立特殊教育資源中心為殘障大學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的適應(yīng)困難。特殊教育信息資源中心作為一個實(shí)體，提供各種與特殊教育相關(guān)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)輔具。通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)方案、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃和補(bǔ)償與補(bǔ)救措施支持特殊學(xué)生高質(zhì)量地完成自己的學(xué)業(yè)。此外，通過課程的替代、考試方式的轉(zhuǎn)化等方式給予殘障大學(xué)生公平的教育評價(jià)，如為視障學(xué)生提供大字（盲文）試卷，并適當(dāng)延長考試時(shí)間；聽障學(xué)生的英語考試中聽力部分采用題型替換或折合分值的形式給分等。
　　其次，比物理環(huán)境的無障礙更為重要的是觀念上的無障礙，《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》中指出，第一種障礙是由于無知和缺乏關(guān)心造成的，只要通過仔細(xì)規(guī)劃，花費(fèi)不大的代價(jià)就可以避免。與物理環(huán)境方面的障礙相比，觀念上的障礙是造成殘障大學(xué)生適應(yīng)困難的更為重要的原因，而改變社會觀念態(tài)度比建立無障礙的物理環(huán)境難度更大。在殘障大學(xué)生社會適應(yīng)困難的不同層面顯示，諸如不良的人際關(guān)系、朋輩群體圈層的缺失等都是造成其社會適應(yīng)困難的重要原因，而這些在融合教育的背景下都是能夠改變的現(xiàn)實(shí)。以資源中心為例，除了能夠提供相應(yīng)的教育資源之外，還可以成為促進(jìn)殘障學(xué)生與整體校園相融合的關(guān)系中心，為殘障學(xué)生更好地融入校園生活，建立更廣闊的朋輩群體圈層提供支持。
　　（二）個人層面：培育樂觀積極態(tài)度，提升抗逆力
　　殘障大學(xué)生在社會適應(yīng)中出現(xiàn)的問題的根源除了環(huán)境中所存在的某些障礙與不平等之外，還與群體中個人的特質(zhì)有著密切關(guān)聯(lián)。個體的生理、心理等狀況也決定了其適應(yīng)環(huán)境的品質(zhì)。因此，不同類別的殘障大學(xué)生往往在與環(huán)境的互動與適應(yīng)上所呈現(xiàn)出的特征也是不同的。如，肢體殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上普遍較好，而人際互動和情緒適應(yīng)上出現(xiàn)的困難較多。
　　從殘障大學(xué)生本身來說，能夠通過自己的努力奮斗進(jìn)入高等院校就讀，已經(jīng)顯示了其在克服障礙與困難，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的適應(yīng)上擁有各種能力及堅(jiān)忍不拔的精神，這些都是在大學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)適應(yīng)力提升的良好基礎(chǔ)條件。但是對于他們來說，需要與環(huán)境達(dá)成適應(yīng)的地方很多，需要克服的問題也往往更為復(fù)雜，生理?xiàng)l件受限所產(chǎn)生的諸多不便進(jìn)而會帶來心理上的自卑、低落等負(fù)面情緒，這些情緒又進(jìn)而會影響到他們在諸多層面上的社會適應(yīng)困難，形成惡性循環(huán)。
　　由此，從個人層面入手，積極改變他們對負(fù)性事件的認(rèn)知與應(yīng)對，從心理素質(zhì)提升的角度幫助殘障大學(xué)生改變生活面貌，用更積極的態(tài)度面對困難，在現(xiàn)有條件允許范圍內(nèi)更多地拓展生活空間與圈層。通過更多地獲得社會參與及群體融合的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生社會適應(yīng)力提升的重要途徑。大學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生工作人員及殘疾人工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣的工作，可以通過個案及團(tuán)體等形式，積極加以引導(dǎo)和教育，把殘障大學(xué)生在生活中的困難或負(fù)性事件變成成長中的動力，以實(shí)現(xiàn)抗逆力的提升為目標(biāo)，通過對殘障大學(xué)生心理狀況的監(jiān)測與干預(yù)，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的互動和適應(yīng)。

本文編號：35943