[論文摘要]“管理會計”課程在教學過程中存在的問題，為我們實現(xiàn)向社會輸送應用型管理會計人才的目標設置了障礙。作為高校教師，應基于能力本位對“管理會計”課程進行教學改革，承擔起培養(yǎng)應用型管理會計人才的重任。文章從教學方法角度出發(fā)，探討“管理會計”課程的教學改革措施。

　　[論文關鍵詞]應用型 管理會計 教學改革

　　從工作層次和側重點等角度可以將會計工作分為核算會計和管理會計兩大類型。一方面，核算會計作為法定會計，改革開放以來受到企業(yè)管理層的高度重視，發(fā)展不斷完善。另一方面，由于我國管理會計起步較晚，因此，從理論研究到實踐方法都不是很成熟。反映在高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標上就是以輸出財務核算會計為主，忽視對管理會計人才的培養(yǎng)。然而，根據會計專業(yè)畢業(yè)生供需情況調查數(shù)據分析，現(xiàn)在企業(yè)核算型會計人才已經接近飽和狀態(tài)，市場上急缺的是能夠對會計信息進行熟練分析應用的管理會計人才。

　　一、高校會計專業(yè)的課程體系及“管理會計”課程教學現(xiàn)狀

　　各高校會計專業(yè)的課程體系大同小異，一般包括基礎會計、財務管理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計等課程。“管理會計”又稱“內部報告會計”，是旨在提高企業(yè)經濟效益，并通過一系列專門方法，對財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據以對日常發(fā)生的各項經濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者做出各種專門決策的一個會計分支。在教學過程中，“管理會計”課程并沒有得到相應的重視，主要存在以下幾個方面的問題：
　�。ㄒ唬┙滩慕ㄔO不合理
　　作為高校會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”和“財務管理”都是教學中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設情況看，二者在內容上存在很大一部分的交叉重復，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內在的邏輯遞進關系，讓學生在重復學習過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。
　　（二）教師不夠重視
　　從培養(yǎng)目標上看，目前高校會計專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續(xù)性不是很強，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學和會計學理論，對應用方法和技能有較高的要求，而大學生畢業(yè)進入職場后很難有機會接觸到生產經營決策、全面預算等復雜和高層次的管理，因此很多教師認為學生沒有必要掌握很多的管理會計方法。
　�。ㄈ⿲W生不夠重視
　　在高校會計專業(yè)核算會計培養(yǎng)目標下，成為一名企業(yè)管理會計人員沒有進入過學生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學生在學習過程中，主觀地將所學課程進行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續(xù)性不強的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強，教學任務通常要安排在大四學年，就業(yè)、升學等多方面的壓力客觀上也造成學生學習熱情不高。
　　（四）教學模式和方法單一
　　不同于“基礎會計”和“財務管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。
　　在教學方法上，“管理會計”教學大多采用理論教學法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學生，然后利用習題將理論知識進行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調的教學方法能夠幫助教師將知識傳授給學生，但卻不能培養(yǎng)學生將相關理論轉化為實踐技能的能力。

　　二、應用型人才培養(yǎng)模式下“管理會計”課程教學方法改革

　　以上“管理會計”課程在教學過程中存在的問題，為我們實現(xiàn)向社會輸送應用型管理會計人才的目標設置了障礙。因此，基于能力本位對“管理會計”課程進行教學改革勢在必行。本文從教學方法角度出發(fā)，探討“管理會計”課程的教學改革措施。
　　（一）“管理會計”課程教學過程中適用的教學方法
　　教學方法是教育者和受教者為完成教學任務、達到教學目標所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學的方法，是實現(xiàn)教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。在應用型核算會計培養(yǎng)目標下，“管理會計”課程受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學方法改革創(chuàng)新并沒有得到普遍重視，導致教學方法落后，具體表現(xiàn)在強調“教”而忽視“學”，強調“理論”而忽視“實踐”。“管理會計”是一門應用性和實踐性很強的學科，結合“管理會計”的課程性質、教學目標及教學實際，本文建議推行案例教學法。
　　案例教學法最早由美國哈佛大學法學院提出，20世紀20年代后得到哈佛大學商學院（Harvard Business School）的大力倡導。20世紀80年代，這種案例教學法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。國內教育界于20世紀90年代后開始探究案例教學法。
　　根據對西方管理會計教學資料的研究，“管理會計”課程的案例教學法是培養(yǎng)學生應用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：（1）通過案例教學鼓勵學生獨立思考。不同于教材中高度簡化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會計方法真實再現(xiàn)，雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養(yǎng)。教學案例通過再現(xiàn)較為真實的企業(yè)經營實際，將一系列綜合性問題拋給學生，他們要經過獨立思考、創(chuàng)造性分析，采用個體或團隊的形式將問題進行解答。這種教學方法使理論不再枯燥無味，有助于鼓勵學生獨立思考。（2）通過案例教學引導學生變注重知識為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法只注重教材中理論知識的灌輸，忽視學生實際應用能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合能力的提高。而案例教學法通過設置與企業(yè)管理會計工作實際相似的模擬案例讓學生綜合分析、展開討論，這對培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力十分有利。（3）通過案例教學增強教師與學生的雙向溝通。在案例教學中，教師為學生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經營情景的教學案例，同時給學生留下與理論教學相關的案例分析問題，，讓學生帶著問題進入各章節(jié)理論知識的學習，隨后在課堂教學中，教師針對案例問題給予引導，使學生對知識的認知得到認證，從而形成良好的教師與學生的雙向溝通。
　　（二）案例教學法在“管理會計”教學中的應用
　　為了實現(xiàn)案例教學法在“管理會計”教學中的重要作用，在教學實踐中要對案例教學法做好系統(tǒng)安排：
　　1.在理論教學中選擇恰當?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會計教學方法中，作為理論知識運用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎知識、訓練學生解決問題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運營的實際問題。因此，針對教學內容，選擇恰當?shù)钠髽I(yè)經營實例，以增強學生解決實際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產經營預測、生產經營決策和成本控制等章節(jié)，案例教學的作用更加明顯。
　　管理會計案例的選擇總體上應符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性的特征。可以借鑒國外管理會計經典案例，也可以結合我國企業(yè)經營實際選擇實踐性更強的案例。
　　2.以課內實踐形式開展對管理會計企業(yè)案例的綜合分析。對教學案例進行綜合分析、展開討論是案例教學較為高級的形式，同時這也對學生和老師提出了較高要求。在教學過程中，教師應做好安排，以期順利完成企業(yè)案例綜合分析教學過程。首先，教師認真學習案例內容，準備相應的問題引導學生進行討論；其次將學生進行分組，安排小組負責人；再次，將案例資料提前下發(fā)給學生，并安排適當?shù)姆治龊陀懻擃}目；最后，在規(guī)定的時間內，各小組之間進行討論，交流分析心得并做好總結。
　　在管理會計教學中，案例教學法是一種非常有意義的探索，但這種方法綜合性很強，很多教師在教學過程中的應用往往都流于形式，因此為了將案例教學法落在實處，還需要管理會計教學人員長期不懈的努力。

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