第1章緒論

1.1課題來(lái)源
相關(guān)研究表明，幼兒的早期閱讀活動(dòng)可以通過(guò)幼兒與圖書的互動(dòng)促進(jìn)幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其認(rèn)知能力；閱讀材料中有關(guān)社會(huì)生活的內(nèi)容，有利于幼兒學(xué)習(xí)如何與人交往，如何適應(yīng)社會(huì)生活，促進(jìn)其社會(huì)性方面的發(fā)展；通過(guò)在閱讀過(guò)程中美好的畫面、與同伴的共同分享等，有利于幼兒獲得良好的情緒情感體驗(yàn)。2001年，我國(guó)教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》，關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容要求中提到：喜歡聽故事、看圖書；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，首次明確將幼兒早期閱讀的目標(biāo)納入到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中。2012年，教育部為指導(dǎo)幼兒園和家庭更好地實(shí)施學(xué)齡前教育，頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)中提到：喜歡聽故事、看圖書；具有初步的閱讀理解能力。通過(guò)圖書區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、圖書材料的投放，教師可以為幼兒提供一個(gè)寬松的、安靜的閱讀環(huán)境，讓幼兒身在一種閱讀氛圍中，使其受到潛移默化的感染和影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，為其將來(lái)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，區(qū)域活動(dòng)被引進(jìn)我國(guó)，對(duì)我國(guó)幼教改革產(chǎn)生了的較大影響。我國(guó)長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)教育觀念以及制度的“同化”，使得區(qū)域活動(dòng)在中國(guó)的教育實(shí)踐產(chǎn)生了各種變式，也遇到各種困難。圖書區(qū)活動(dòng)作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)分支，在實(shí)際利用中同樣存在問(wèn)題，如圖書區(qū)位置設(shè)置不合理，有的班級(jí)將圖書區(qū)置于娃娃家旁邊，以致進(jìn)區(qū)閱讀的幼兒經(jīng)常被鄰區(qū)的熱鬧吸引；圖書區(qū)材料投放不當(dāng)，或者過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于抽象復(fù)雜，材料更換亦不及時(shí)等。各種問(wèn)題每天重復(fù)出現(xiàn)在教師眼前，卻總是得不到相應(yīng)的改變措施。
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1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的
本研究的主要目的是：了解保定市某幼兒園圖書區(qū)利用的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析形成此種現(xiàn)狀的因素，探討改進(jìn)圖書區(qū)使用的策略，以本研究的結(jié)果作為幼兒教師及幼兒園創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)的參考，以提高圖書區(qū)使用的有效性。

1.2.2理論意義
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是以皮亞杰的建構(gòu)主義理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)的。關(guān)于認(rèn)知的來(lái)源，皮亞杰認(rèn)為，既非源于客體，也非源于主體，而是源于二者相互作用的過(guò)程和結(jié)果。也就是說(shuō)，人類認(rèn)知的獲得，主要來(lái)自于主體與客體的相互作用，在互動(dòng)的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)齡前幼兒是一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段。因此，必須通過(guò)主動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)信息。布魯納也強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，去探索未知的世界。區(qū)域活動(dòng)正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，為幼兒提供寬松的探究環(huán)境和豐富的材料。目前，我國(guó)學(xué)者的研究中關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究很多，而圖書區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)一個(gè)重要的組成部分，相關(guān)研究數(shù)量卻不是很多，且多集中在圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放，較少關(guān)注幼兒的行為、教師對(duì)圖書區(qū)的指導(dǎo)；多關(guān)注圖書區(qū)的物質(zhì)環(huán)境，較少關(guān)注圖書區(qū)的心理環(huán)境。本研究基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)對(duì)一手資料的收集整理和分析，得出結(jié)論，有利于豐富我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中關(guān)于圖書區(qū)的理論研究。
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第2章幼兒園圖書區(qū)利用現(xiàn)狀調(diào)查

2.1圖書區(qū)的使用頻次和時(shí)間
本研究以河北省保定市作為研究地點(diǎn)，隨機(jī)選擇保定市H園三個(gè)班（小A、中A、大A班）的圖書區(qū)作為研究對(duì)象，以圖書區(qū)的環(huán)境、材料及進(jìn)入此區(qū)的教師、幼兒作為觀察對(duì)象，并對(duì)班內(nèi)幼兒、教師作為隨機(jī)訪談對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行訪談，以了解表面行為背后的動(dòng)機(jī)和觀念。在對(duì)三個(gè)年齡段班級(jí)的圖書區(qū)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查后，對(duì)該園圖書區(qū)利用的現(xiàn)狀有所了解，試圖在對(duì)現(xiàn)狀現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，嘗試提出改進(jìn)策略。使用的頻次即各班圖書區(qū)每周或每天對(duì)幼兒開放的次數(shù)。觀察發(fā)現(xiàn)，圖書區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)的一種，一般只在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間開放，即和其他區(qū)域同時(shí)開放，同時(shí)結(jié)束，沒(méi)有額外時(shí)間僅單獨(dú)開放圖書區(qū)的情況。觀察結(jié)果顯示，三個(gè)班每周開放圖書區(qū)四次（除每周一要進(jìn)行升旗活動(dòng)外），每天上午固定時(shí)間段開放圖書區(qū)一次。由上表可以看出，小班圖書區(qū)閱讀時(shí)間最少，大班時(shí)間最多。導(dǎo)致各年齡班活動(dòng)時(shí)間不一致的原因之一是，區(qū)域活動(dòng)安排在早餐后進(jìn)行，小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)入園晚的情況，且入園后進(jìn)餐速度較慢，很多時(shí)候?qū)⑦M(jìn)餐時(shí)間延長(zhǎng)，占用了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間。而大班幼兒通常在8:30甚至更早的時(shí)間完成進(jìn)餐，這樣區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就有所增加。
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2.2不同年齡階段幼兒對(duì)圖書區(qū)的利用
本研究中，幼兒對(duì)圖書區(qū)的利用主要從幼兒在圖書區(qū)的行為表現(xiàn)來(lái)論述。筆者對(duì)H園三個(gè)班的圖書區(qū)活動(dòng)進(jìn)行為期三個(gè)月的觀察記錄，共搜集84次圖書區(qū)活動(dòng)，其中小班28次、中班32次、大班24次。著重觀察和分析幼兒在其中的行為表現(xiàn)。筆者主要從幼兒在圖書區(qū)的行為表現(xiàn)著手，揭示幼兒對(duì)圖書區(qū)的使用現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)幼兒園圖書區(qū)活動(dòng)的實(shí)地觀察和錄像分析，本研究將幼兒在圖書區(qū)的行為表現(xiàn)劃分為幾下幾種：閱讀：即從書面材料中獲取信息的過(guò)程，幼兒閱讀的對(duì)象主要是圖畫，通過(guò)對(duì)圖畫的觀察推測(cè)故事內(nèi)容。本研究將幼兒的閱讀分為隨意瀏覽和認(rèn)真閱讀。隨意瀏覽即快速翻閱圖書，每頁(yè)幾乎沒(méi)有停留，只是為了將圖書翻完，或者手部翻書，注意力、視線等集中在他處。認(rèn)真閱讀指幼兒從前往后一頁(yè)一頁(yè)翻閱，每頁(yè)均作停留，伴隨閱讀過(guò)程會(huì)出現(xiàn)皺眉、撇嘴、嘴角上揚(yáng)等表情，小班持續(xù)閱讀超過(guò)2分鐘，中班超過(guò)3分鐘，大班超過(guò)4分鐘。同伴互動(dòng)：即兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒發(fā)生語(yǔ)言或行為上的交流。本研究中同伴互動(dòng)包含以下幾種行為：分享閱讀、聊天、游戲和沖突。分享閱讀指兩個(gè)或多個(gè)幼兒進(jìn)行共享圖書內(nèi)容、交換圖書等有關(guān)圖書內(nèi)容的交流的活動(dòng)。聊天即兩個(gè)或多個(gè)幼兒交流討論談話，內(nèi)容與圖書無(wú)關(guān)的行為。游戲即幼兒在圖書區(qū)域內(nèi)發(fā)生的，或者借助圖書區(qū)材料作為道具進(jìn)行游戲的行為。無(wú)所事事：即什么也不干。幼兒在圖書區(qū)中，會(huì)有呆坐、睡覺(jué)、觀望、無(wú)目的來(lái)回走動(dòng)等行為，持續(xù)時(shí)間超過(guò)2分鐘，此類行為統(tǒng)一劃分為無(wú)所事事。本研究將以“次”為單位記錄幼兒行為。如認(rèn)真翻閱圖書，每頁(yè)均作停留，持續(xù)閱讀2分鐘以上記為認(rèn)真閱讀一次。下面將詳細(xì)分析小中大各年齡段幼兒在圖書區(qū)的行為特征。
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第3章幼兒園圖書區(qū)利用現(xiàn)狀及原因分析.......27
3.1現(xiàn)狀一：圖書區(qū)使用的頻次和時(shí)間受限.......27
3.2現(xiàn)狀二：幼兒對(duì)圖書區(qū)的利用表現(xiàn)出年齡特征...28
3.3現(xiàn)狀三：圖書區(qū)利用效果受多種因素制約...30
3.3.1圖書區(qū)利用效果隨年齡班增加而增強(qiáng).........30
3.3.2圖書區(qū)利用效果受到教師指導(dǎo)觀念與行為差異的影響.....31
第4章促進(jìn)幼兒園圖書區(qū)有效利用的建議.......35
4.1基于現(xiàn)實(shí)條件，靈活增加圖書區(qū)使用頻次和時(shí)間.......35
4.1.1有目的地組織幼兒利用過(guò)度環(huán)節(jié).........35
4.1.2不可制止幼兒的“擅自”進(jìn)區(qū).....35
4.2針對(duì)幼兒行為特征，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)...36
4.2.1對(duì)材料的使用加以指導(dǎo).........36
4.2.2對(duì)聊天行為加以引導(dǎo).....37
4.2.3對(duì)無(wú)所事事行為多加關(guān)注.....37
4.3采取多種手段，增強(qiáng)圖書區(qū)利用效果...38

第4章促進(jìn)幼兒園圖書區(qū)有效利用的建議

4.1基于現(xiàn)實(shí)條件，靈活增加圖書區(qū)使用頻次和時(shí)間
幼兒一日活動(dòng)中，除了進(jìn)餐、午睡、入廁、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)外，有很大一部分時(shí)間都在嘈雜中流逝。前面提到圖書區(qū)有著與其他區(qū)域不同的特征，即即時(shí)性和便捷性，這兩個(gè)特征使得教師組織幼兒“隨時(shí)”進(jìn)入圖書區(qū)成為可能。進(jìn)區(qū)閱讀過(guò)度環(huán)節(jié)即兩個(gè)活動(dòng)之間的空閑時(shí)間段，此環(huán)節(jié)雖持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，且比較零碎，但其利用價(jià)值同樣存在。如進(jìn)午餐，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些進(jìn)餐速度快的幼兒，通常她們總是孤單的坐在椅子上，在教室的某個(gè)地方等著所有小朋友吃完飯一起午休。這個(gè)時(shí)間，教師可以組織這些幼兒進(jìn)入圖書區(qū)，帶領(lǐng)幼兒講故事、聽故事，或者對(duì)上午新授課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，不僅可以免除幼兒等待的無(wú)聊，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面的培養(yǎng)，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。幼兒園一日活動(dòng)中，無(wú)論生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)還是集體活動(dòng)，均有著各種各種的規(guī)定，如生活活動(dòng)規(guī)則不可在盥洗室打鬧；洗完手用自己的毛巾擦拭，并放回原處；使用自己的杯子喝水等等；游戲活動(dòng)規(guī)則輪流排隊(duì)等候，不可推擠等。區(qū)域活動(dòng)同樣有各種規(guī)則，如進(jìn)區(qū)前插進(jìn)區(qū)卡；進(jìn)入建構(gòu)區(qū)要脫掉鞋子；進(jìn)入一個(gè)區(qū)域不可以中途換另一個(gè)區(qū)域；除區(qū)域時(shí)間，所有小朋友都不可以進(jìn)入?yún)^(qū)域等等。無(wú)規(guī)矩不成方圓，幼兒期規(guī)則意識(shí)差，且其可塑性強(qiáng)，各種規(guī)則的建立有利于培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)、生活習(xí)慣。但是，不是所有現(xiàn)存的規(guī)則都是合理的。在幼兒園經(jīng)常看到這樣的鏡頭：過(guò)度環(huán)節(jié)，幼兒進(jìn)行入廁、喝水，有的幼兒“私自”跑進(jìn)圖書區(qū)，興奮地拿起一本書翻看。這時(shí)老師看見(jiàn)，立刻過(guò)來(lái)制止：誰(shuí)讓你進(jìn)區(qū)了？把書放下！從表象看，幼兒確實(shí)違反了規(guī)定，在非區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)區(qū)，但是其本質(zhì)并非如此，他只是想看書而已。閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)并非一定要通過(guò)正式的、有目的有計(jì)劃的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一些隨機(jī)的環(huán)節(jié)同樣可以實(shí)現(xiàn)目的。

結(jié)論

本研究采用非參與式觀察獲取了第一手資料，同時(shí)借助錄像分析和訪談等形式對(duì)資料進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，對(duì)保定市H園圖書區(qū)利用的現(xiàn)狀展開了分析，，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。但由于選擇對(duì)象的局限性，所得結(jié)論不具有普遍意義。筆者研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)H園圖書區(qū)利用中存在的一些問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，筆者提出一些改進(jìn)策略，希望能夠?qū)處煾玫睦脠D書區(qū)有所啟發(fā)。本研究中，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了錄像分析的方法，并反復(fù)修改分析框架。由于筆者第一次獨(dú)立進(jìn)行研究，本身能力的有限和理論素養(yǎng)的不足，使得分析的框架存在些許漏洞。因此，在今后學(xué)習(xí)中筆者需繼續(xù)探索。而且，在以后的研究中筆者將更加注重提升自身的理論素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身的研究能力。在研究過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到圖書區(qū)的有效利用僅僅依靠教師的力量是不夠，家長(zhǎng)、園方以及其它因素的作用亦不可小覷。因此，筆者在今后的研究中會(huì)盡可能全面的考慮。本研究主要是個(gè)案研究，研究結(jié)果不足以推廣，因此筆者需在往后的研究中擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，盡可能做到更加全面、更具推廣意義的研究。
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參考文獻(xiàn)（略）