發(fā)布時間：2016-03-17 08:10

導(dǎo)論

由于我國尚未建立完備的初任教師入職制度，所目前我國學(xué)者對初任教師或新教師的入職研究主要是介紹不同國家的入職情況、提出啟示、展望未來居多。在眾多的針對日本、英國、歐盛、美國、新西蘭、澳大利亞等國家的研究中，對美國的研究是最多的，，其次是英國和澳大利亞；美國、英國和澳大利亞的初任教師入職培訓(xùn)是起步較早也比較具有代表性的，歸納這個國家的入職培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價方式有助于更好地認(rèn)識初任教師的入職培訓(xùn)�？梢�，關(guān)于教學(xué)能力的構(gòu)成主要有以下幾種觀點：（1）教學(xué)能力是教師教學(xué)過程中所需要的多種能力組合。持這種觀點的研巧者普遍認(rèn)為，教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出的個性也理特征，是廣義的教學(xué)過程中包括達(dá)成個人專業(yè)發(fā)展各種能力的紀(jì)合，如孟育群、陳麗、王憲平。（2）教學(xué)能力由知識、技能和智慧綜合組成。持送種觀點的研究者認(rèn)為，教師教學(xué)能力不僅包括具體的教學(xué)能力，還應(yīng)包括知識與教學(xué)智慧，如傅道春、周啟加。（3）教學(xué)能為是實現(xiàn)有效教學(xué)的核也。持這種觀點的研究者將教學(xué)能力看成是教師在課堂教學(xué)過程中為達(dá)成有效的教學(xué)所需要的能力，如王道俊、鄭其恭、羅樹華、任訓(xùn)學(xué)等。這三種觀點都是從教育教學(xué)的角度去看待教學(xué)能力構(gòu)成的，而申繼亮則是從也理學(xué)的角度去分析，他認(rèn)為教學(xué)能力包括＂監(jiān)控能力、認(rèn)知能力義及操作能為＂�？偟膩碚f，在2001年實施新課程改革之前，研究者對教師的教學(xué)能力的構(gòu)成主要是從教材、課堂和學(xué)生蘭個維度來考慮，課堂組織能力、處理教材能為以及因材施教是研究者們比較認(rèn)同的教學(xué)能力的重要構(gòu)成。
.......

第一章中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成

一、中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力構(gòu)成的基本化據(jù)

中學(xué)英語課程具有雙重性質(zhì)，即是包括工具性以及人文性�；诠ぞ咝远�，要求英語教師在課堂上使用英語作為和學(xué)生交流的工具，同時教會學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行交流和思維。就人文性而言，教師要結(jié)合每個單元的不同話題以及課標(biāo)中提出的功能項目，如旅游、音樂、科技、天文、校園生活等，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展視野，豐富生活閱歷，通過學(xué)習(xí)異國他鄉(xiāng)的不同文化，逐漸培養(yǎng)跨文化意識。因此，英語教師首先要具備英語學(xué)科知識與相應(yīng)的教學(xué)知識，具備英語語言能力。英語謀程的總目標(biāo)是要培養(yǎng)中學(xué)生巧步的綜合運用英語的能為，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)中學(xué)生也智健康發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這就要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，將教學(xué)關(guān)注的重點從自己的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，面向全部學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果。在關(guān)注中學(xué)生的英語聽說讀寫能為的提商與發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生的德智體等方面的全面發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)前要有較高的教學(xué)設(shè)計能為，認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的共同特征和個體的不同特點、差異設(shè)計教學(xué)，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力構(gòu)成的主要內(nèi)容

語言能力包括語音、構(gòu)詞、語意、句法，把語言看成是一個系統(tǒng)，它包含隱性知識和顯性知識及對語言的語意一一語法類型的控制。語用能力包括在課文中連貫?zāi)芰驮诃h(huán)境下的得體能力。我國學(xué)者王篤勤則認(rèn)為，語言能力從廣義上講應(yīng)包括語篇能力、語用能力、策略能力和文化能力。綜上對語言能力的概述，從教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科的特點以及新課程改革對英語教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為中學(xué)英語教師的英語語言能力應(yīng)包括；語言知識與技能以及語言教學(xué)知識與技能。具體的內(nèi)容及要求如表1-1。

第三章中學(xué)英語巧任教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素............93

一、個人因素的影響.............93

第四章中學(xué)英語初任教肺教學(xué)能為發(fā)展的路徑與策略..........109

一、中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力發(fā)展的＂他主＂路徑....109

第五章中學(xué)英語巧任教師教學(xué)能力發(fā)展的保障條件......131

第四章中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑與策略

一、中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力發(fā)展的＂他主＂路徑

說課是指職前教師面對教師或同學(xué)＂系統(tǒng)、概括地解說自己對課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想的方法、策略及組織教學(xué)的依據(jù)等＂。它不受教學(xué)時間、空間、場地、教學(xué)對象的限制，很適合職前教師的教學(xué)實踐訓(xùn)練。它是對備課的一種深化和反思，能夠很好地提離教學(xué)設(shè)計能力。對于還沒有實際教學(xué)經(jīng)驗的職前教師而言，安排專題式的說課是比較有效的。把初中、高中英語課本內(nèi)容按話題、語法知識或者功能項目來劃分，把職前教師分成若干小組，每個小組講一個共同的專題，可以先小組集體備課，也可以各自備課，然后集中說課，最后由指導(dǎo)教師姐織全班同學(xué)一起進(jìn)行評價。說課的內(nèi)容至少應(yīng)該包括如下幾點：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計的理念、教學(xué)步驟與過程、教學(xué)重點與難點、教育技術(shù)方法、板書設(shè)計以及個人反思。這樣不但可把單個專題的內(nèi)容說透，還有助于同個小組的同學(xué)進(jìn)行比較，找到最適合初高中英語教學(xué)的方法與策略。

二、中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力發(fā)展的＂自主＂路徑
初任教師走出大學(xué)校園，走進(jìn)中學(xué)校園，面對的除了外在新環(huán)境的適應(yīng)，還有內(nèi)在的屯、理角色適應(yīng)。巧任教師對教學(xué)的適應(yīng)是一個學(xué)習(xí)、調(diào)整、融合、提髙的過程。教學(xué)雖然是個自主性較強(qiáng)的活動，作為還缺乏教學(xué)經(jīng)驗的初任教師，很有必要開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)。＂蘭人行必有我?guī)熝桑�。首先，巧任教師要學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。無論是向指導(dǎo)教師還是備課組其他老師，任教同一個班級的老師或者是科組的其他老師們，巧任教師一定要有謙虛的態(tài)度和虛也求教的精神。雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但是初任教師的可塑性強(qiáng)，通過和同事之間的不斷請教、模仿，從他們身上學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，再內(nèi)化成自己的學(xué)科教學(xué)知識。＂大量的絨默知識和實踐智慧是無法陳述和傳授的，它們集中表現(xiàn)在教學(xué)實踐中＂初任教師要加強(qiáng)實踐，將所學(xué)所悟用以指導(dǎo)自己的教學(xué)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中超越自己甚至是超越其他有經(jīng)驗的教師。其次，開展自我學(xué)習(xí)。比起在大學(xué)階段的規(guī)范學(xué)習(xí)，在初任期從師任教就不太可能再有機(jī)會接受規(guī)律的學(xué)習(xí)了。沒有了學(xué)習(xí)的壓為，卻多了教學(xué)的壓力。教學(xué)過程中遇到的問題仍需要自己去解決。無論是向書本學(xué)習(xí)還是向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，或者從網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，初任教師都要發(fā)揮＂初生牛樓不怕虎＂的自主學(xué)習(xí)的精神，在不斷適應(yīng)中不斷調(diào)整自我。再次，學(xué)會分析教學(xué)問題。碰到棘手的教學(xué)問題在所難免，從教學(xué)問題中學(xué)習(xí)也是一個難得的過程。因此，初任教師要學(xué)會分析教學(xué)中的各種問題。只有開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)才能盡快適應(yīng)教學(xué)，盡快提升自我的教學(xué)能力，盡快在新的工作環(huán)境中脫穎而出。

........

第五章中學(xué)英語初任教師教學(xué)能力發(fā)展的保障條件

一、職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障

職前的培養(yǎng)層初任教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。送就好像建筑一棟大樓一樣，只有具備了穩(wěn)固、扎實的基礎(chǔ)才有機(jī)會搭建更高的平臺，讓教學(xué)能力不斷地得到提高與繼續(xù)發(fā)展。目前，我國師范院校英語教師職前培養(yǎng)中所面臨的挑戰(zhàn)是＂職前教師培養(yǎng)與中小學(xué)英語教學(xué)實際相脫離＂。因此，要讓職前培養(yǎng)發(fā)揮良好的基礎(chǔ)性作用，就不能忽視目前課程改革對中學(xué)英語教師的實際要求，要有新的教學(xué)理念，在傳授英語知識和訓(xùn)練英語技能的同時更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語和提高綜合運用英語的能力，幫助學(xué)生發(fā)展。無論是職前的課程設(shè)計還是課程的教學(xué)實施，都應(yīng)該密切聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)的實際。

二、入職階段的培訓(xùn)保障

從教師教育一體化的角度來看，這是不利于初任教師個人的專業(yè)成長以及整個師資隊伍教學(xué)水平的總體發(fā)展。入職制度的明確建立能夠保障每一個教師的專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性，貫穿職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)的發(fā)展路徑。美國學(xué)者費斯勒認(rèn)為：＂教師行業(yè)要想吸引好的教師并留住他們，非常緊要的是通過入職培訓(xùn)項目幫助新任教師。＂只有充分認(rèn)識到對初任教師進(jìn)行入職培訓(xùn)的重要性，才能意識到建立起教師入職培訓(xùn)制度的必要性。入職培訓(xùn)既不是職前師范教育的一個部分，也不是傳統(tǒng)意義上的在職教師培訓(xùn)。世界上其化不少國家，像美國、英國、新西蘭、澳大利亞等都建立了相應(yīng)的入職教育制度，我國可借鑒他國的成熟經(jīng)驗，突出入職教育在職前教育和在職培訓(xùn)之間的承上后下的重要作用，制定巧任教師入職教育標(biāo)準(zhǔn)，并將初任教師的入職教育納入教師資格認(rèn)證及教師聘用中。入職培訓(xùn)制度的建立將標(biāo)志著一種更新的教師培養(yǎng)和發(fā)展模式的確立。

..............

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：35132