第一章緒論

在新課程理念的指導下，“校本課程” “地理興趣小組”等在中學地理教學中的地位越來越突出，很多學校都開始建設地理實驗室來滿足課程開發(fā)和活動開展的實際需求。地理實驗室的規(guī)模、設備等根據(jù)學校的具體情況有所差異。桃浦中學通過“上海市普陀區(qū)桃浦中學地理創(chuàng)新實驗室建設”項目的實施，建設了地理創(chuàng)新實驗室。該校的實驗室主要包括室內地理實驗教學環(huán)境、校園專題實驗觀測環(huán)境以及遠程主題觀測站這三大部分。主要的設備有數(shù)字星球、多媒體教學設備、地理標本、數(shù)字氣象站、遠程視頻監(jiān)控等。其中，校園氣象站是校園專題實驗觀測環(huán)境的重要組成部分。氣象站建成后，學校地理教師面臨的首要難題就是如何將校園氣象站與地理教學進行巧妙的結合，從而開設拓展課程或輔助正常的地理教學活動。在項目負責人蘇老師的帶領下，筆者和桃浦中學的地理教師共同嘗試解決這一問題�；谝陨系谋尘埃疚闹饕芯恳韵聨讉�問題：1．利用校園氣象站進行地理教學有哪些優(yōu)勢?2．校園氣象站能夠培養(yǎng)初中學生的哪些地理能力?3．地理教師該如何利用校園氣象站進行地理教學?

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第二章校園氣象站建設與使用的國內外現(xiàn)狀

第一節(jié)國內現(xiàn)狀

但是這些資料在規(guī)范性和準確性上存在較大問題。為了給市民提供更多、更廣的天氣資訊，2007年，在香港天文臺、理工大學、聯(lián)校氣象網的共同努力下，除了積極開展全港性的氣象科技活動外，香港也努力推進自動氣象站的建設。2000年起，香港越來越多的中小學以及氣象愛好者開始建設氣象觀測站，并且通過網絡發(fā)布了相關信息，如建設經驗、氣象數(shù)據(jù)資料等。成立了“社區(qū)天氣資訊網絡”。加入該網絡的會員將會得到天文臺和香港理工大學應用物理學系的專家的幫助。首先，專家會為會員進行實地考察，為安裝自動氣象站提供建議；其次，自動氣象站安裝完成后，會員能夠享受多項福利，比如共享會員間的數(shù)據(jù)資源、參加天文臺以及香港理工大學應用物理系舉辦的活動等。截至2014年8月31日，已有140個學校和團體加入了社區(qū)天氣資訊網絡。社區(qū)天氣資訊網絡在向普通群眾宣傳氣象科普的過程中起到了非常重要的作用，大大提高了香港人民對天氣與氣候的認識，也為氣象機構進行相關工作時提供了大量的幫助。

第二節(jié)國外現(xiàn)狀
綜合以上對文獻和網站的研究，可以發(fā)現(xiàn)目前大量國家對校園氣象站的建設熱情比較高，并進行積極的開發(fā)利用，其利用的側重點也比較相似，主要包括兩方面，即建立網站進行數(shù)據(jù)共享和通過競賽等形式舉辦區(qū)域間的活動。但是這種利用方式過于注重區(qū)域合作，真正盡心推進校園氣象站使用現(xiàn)狀的只有少數(shù)人，而中學教師的自主性和積極性并沒有被充分帶動起來。所以本文的關注點在于如何將校園氣象站和初中地理課程緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)中學地理教師在教學過程中主動使用校園氣象站的意識和習慣，也讓學生充分感受和認識地理，提高學生地理觀測與動手操作、數(shù)據(jù)處理與交流表達、以及地理研究能力。

第三章利用校園氣象站培養(yǎng)初中學生地理能力的優(yōu)勢與教學策略.......25

第一節(jié)校園氣象站在初中地理教學中的地位.........25
第四章利用校園氣象站培養(yǎng)學生地理能力的教學案例........41
第一節(jié)利用氣象儀器的教學案例.......41
第五章總結與展望....62
第一節(jié)研究總結....62
第二節(jié)創(chuàng)新與不足......62

第四章利用校園氣象站培養(yǎng)學生地理能力的教學案例

第一節(jié)利用氣象儀器的教學案例

氣象儀器的種類眾多，本文以溫度計為例，設計兩個教學案例，，分別是學習使用溫度計，培養(yǎng)動手操作能力以及測量校園氣溫，培養(yǎng)地理觀測能力。如下圖4-1所示。最高溫度計功能是測量一天中氣溫的最高值。它的構造與普通水銀溫度計基本相同，不同的地方在于最高溫度計的水銀柱底部有一處特別狹窄的通道。所以當溫度升髙時，水銀膨脹，膨脹的力度較大可以使水銀通過狹小的通道而上升，但是當溫度下降時，水銀在收縮的過程中不能再越過通道回答底部的球內，所以通道以上的水銀便被留在了管內。正是因為這樣的原理，水銀柱頂端所指示的溫度就是這段時間內出現(xiàn)的最高溫度。體溫計能夠測出人體的最高氣溫也是采用了這樣的工作原理，所以它也是一種最高溫度計。

第二節(jié)利用氣象數(shù)據(jù)的教學案例

利用氣象學習平臺進行實驗的操作過程很簡單，主要包括以下四個步驟：①選擇實驗主題。實驗主題和觀測站可在平臺主頁的左側或下方進行選擇。②實驗說明。實驗說明包括實驗目的、操作步驟指導、思考題以及幫助，為學生的實驗活動提供指導。③進行實驗操作。學生在數(shù)據(jù)表格中選擇合適的數(shù)據(jù)，隨后系統(tǒng)便在下方自動生成相應的趨勢圖供學生分析，最后學生將實驗主題、人員、結論等填寫在實驗報告中。④生成實驗報告。實驗結束后，點擊“生成報告”，即可將實驗報告保存以Word或PDF的格式進行保存，并通過郵件等形式提交給教師。但是目前該學習平臺處于開發(fā)階段，很多功能還不完善。一是加入該平臺的氣象站較少，無法進行區(qū)域間的天氣差異比較；二是平臺數(shù)據(jù)不全，還不能把已經加入的氣象站的數(shù)據(jù)完全導入進去；三是目前實驗過程中的圖表是系統(tǒng)自動生成的，在教學過程中缺乏選擇性，不能依實際情況鍛煉學生的繪圖能力。

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第五章總結與展望

第一節(jié)研究總結

氣象數(shù)據(jù)包括自動氣象站通過電子設備和計算機自動釆集的氣象數(shù)據(jù)以及學生通過人工觀測儀器獲得的氣象數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析到得出結論的過程中，培養(yǎng)了學生處理數(shù)據(jù)的能力。同時通過繪制氣溫曲線圖、降水柱狀圖等，培養(yǎng)學生用圖表等語言說明地理問題的習慣。目前相關的網絡平臺包括校園氣象網、臺北市校園數(shù)位網以及香港社區(qū)天氣資訊網絡。通過這些網站，學生可以利用相關學校的氣象數(shù)據(jù)進行探究活動，可以了解不同學校開展的氣象活動，可以與不同學校的同學進行溝通交流。教師也可以參照這些網站中的教學資源實施地理教學，設定探究活動主題等。除此之外，還可以在學校網站上更新校園氣象站的氣象數(shù)據(jù)，發(fā)布探究活動成果等，帶動整個校園對氣象學習的熱情。

第二節(jié)創(chuàng)新與不足

由于時間等原因的限制，本文設計的教學案例沒有在中學進行實踐，因此案例的有效性等還有待考察。用于分析氣象數(shù)據(jù)的學習平臺未開發(fā)完善，目前還不能供教師教學使用。但是筆者會繼續(xù)完善這方面的研究。作為一名準地理教師，筆者設想在踏入工作崗位后，首先組織學生成立地理興趣小組，借助本研究中的教學案例帶領學生開展相關的地理活動。在實踐的過程中，不斷完善本論文的研究。

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參考文獻（略）

本文編號：35086